延期開學(xué) 教師如何應(yīng)對(duì)

陶 偉 錢浩俊 余迎慶 李玉婉

（北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 北京 100040）

2020年春季，由于疫情影響，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校無(wú)法按原定開學(xué)日期組織學(xué)生回校復(fù)課。全國(guó)的中小學(xué)教師和學(xué)生在這種背景下被推向了在線教學(xué)的前臺(tái)。本文從目前學(xué)校面臨的困難、平臺(tái)及資源的選擇和使用、線上課程的安排方式、線上教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)等做了一些梳理，以便更好地幫助教師做好線上教學(xué)工作。

一、目前面臨的困難

此次大規(guī)模線上教學(xué)是一個(gè)新的償試。學(xué)生、教師和家長(zhǎng)們對(duì)線上教學(xué)手段不熟悉、缺乏了解，甚至從沒(méi)使用過(guò)?？陀^分析，此次集體轉(zhuǎn)向線上教學(xué)面臨的最大困難是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。一是準(zhǔn)備的時(shí)間短；二是沒(méi)有可用的經(jīng)驗(yàn)支撐；三是缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo)幫助。即便之前有過(guò)線上授課嘗試的教師，也大多是線上線下混合式教學(xué)，并未完全脫離與學(xué)生面對(duì)面交流。而此次疫情期間的線上教學(xué)，師生和生生之間的交流是建立在線上。我們通過(guò)對(duì)200名教師的線上調(diào)查問(wèn)卷可以看出，不愿意接受線上教學(xué)的一個(gè)重要原因，是教師面對(duì)電腦講課的時(shí)候沒(méi)有靈感，沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)時(shí)那種思想活躍和激情四射的狀態(tài)。[1]

對(duì)此，教師需要調(diào)整思想、迎難而上、積極應(yīng)對(duì)。此次疫情對(duì)政府是一次大考，對(duì)教師同樣也是考驗(yàn)。教師在學(xué)校課堂教學(xué)中，一直在呼吁以學(xué)生為中心，現(xiàn)在正好是我們轉(zhuǎn)變思想觀念，真正做到一切以學(xué)生為中心的大好機(jī)會(huì)。

以學(xué)生為中心，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師教學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。教師長(zhǎng)期習(xí)慣了先評(píng)估預(yù)定教學(xué)計(jì)劃是否能完成、課堂內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)是否講授到位、教學(xué)效果是否達(dá)到優(yōu)秀等。然后，才會(huì)考慮學(xué)生是否真正掌握?，F(xiàn)在，教師要思考、著重關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生是否掌握了所學(xué)的內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題是否得到了解決。

二、平臺(tái)資源的選擇和使用

本文將這些平臺(tái)工具分為兩大類型，一類平臺(tái)適用于直播課程；另一類平臺(tái)屬于慕課性質(zhì)。這兩大類型的平臺(tái)撐起了目前線上教學(xué)的大部分需求。[2]

（一）直播類平臺(tái)

1.通用型。以QQ、微信等通用社交軟件為代表，有用戶基礎(chǔ)和平時(shí)頻繁使用為依托，師生雙方都能夠節(jié)省軟件學(xué)習(xí)的成本。

2.專業(yè)型。以Classin、直播云、雨課堂、51好課堂、布卡互動(dòng)、課桌等教學(xué)工具平臺(tái)為代表。

3.商務(wù)型。以釘釘、騰訊會(huì)議、Zoom等辦公軟件為代表。

4.娛樂(lè)型。以斗魚等娛樂(lè)型平臺(tái)為代表。

（二）慕課類平臺(tái)

學(xué)堂在線、超星爾雅、博雅云課堂、網(wǎng)易公開課、UMU等是這類慕課平臺(tái)的代表。

教師可以充分利用這些平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。另外，各地區(qū)的教育主管單位在這次疫情期間的反應(yīng)也極為迅速，組織精干力量為一線教師提供了一批線上資源，教師可以考慮充分利用這些平臺(tái)上的資源，滿足初期階段的基本需求。

三、線上課程的安排

除了資源，在線上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師面臨的最直接的問(wèn)題是：這課怎么上？怎么體現(xiàn)以學(xué)生為中心？

教師要有互動(dòng)的意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在不斷互動(dòng)的過(guò)程中構(gòu)建能力的過(guò)程。因此，教師具備實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性的直播課，效果肯定要好于慕課或者微課，但直播課絕不是線上的滿堂灌，線上的滿堂灌比線下課堂滿堂灌更糟。當(dāng)下各直播平臺(tái)“網(wǎng)紅”們能牢牢抓住自己受眾的做法，教師可以考慮拿來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，元宵節(jié)晚會(huì)會(huì)場(chǎng)無(wú)一名觀眾，主持人和演員們那種強(qiáng)烈的對(duì)象感讓我們印象深刻，教師可以借鑒學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，并不是意味著線上課就一定要是直播課。教師可以充分利用好“時(shí)空分離”的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出各環(huán)節(jié)教學(xué)的威力，預(yù)設(shè)好學(xué)習(xí)任務(wù)、提供好自學(xué)自研的內(nèi)容及設(shè)計(jì)好反饋的練習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生先學(xué)起來(lái)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。這樣，知識(shí)的學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，都讓位于學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以在規(guī)定的范圍中，選擇任何合適的時(shí)間一步完成。在上述環(huán)節(jié)后，教師在后續(xù)直播課堂上，發(fā)起的互動(dòng)研討、疑難問(wèn)答和點(diǎn)撥提升，都成了水到渠成的事情，整個(gè)過(guò)程一氣呵成。

建議給學(xué)生提供的自學(xué)自研內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源包（可以是文本、前文所述的拿來(lái)的微課、自己錄制的微課等）、以及反饋練習(xí)。其中，微課等視頻資源不一定要使用高大上的分享方式，如果文件不大，則選擇微信分享會(huì)更便捷，如果文件較大，則可以選擇上傳至優(yōu)酷這類成熟運(yùn)營(yíng)的平臺(tái)，再將鏈接用微信分享給學(xué)生。教師盡量不要在學(xué)校自建或者區(qū)域統(tǒng)籌建設(shè)的平臺(tái)上分享，這類平臺(tái)沒(méi)有應(yīng)對(duì)沖擊的經(jīng)驗(yàn)，且這個(gè)時(shí)期缺乏運(yùn)行維護(hù)，一旦死機(jī)，則需要較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行恢復(fù)。

四、線上教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)

教師應(yīng)注意即便是騰訊會(huì)議、QQ群這類易掌握或日常使用的軟件，也需在線上教學(xué)前測(cè)試，并組織學(xué)生提前熟悉其操作。因?yàn)?，?0個(gè)學(xué)生賬號(hào)往往能暴露只用1個(gè)賬號(hào)測(cè)試沒(méi)出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，測(cè)試環(huán)境要逼近真實(shí)。筆者建議在不同時(shí)段、使用超過(guò)實(shí)際數(shù)量的學(xué)生賬號(hào)進(jìn)行壓力測(cè)試，挑選出最穩(wěn)定可靠的平臺(tái)。

制作微課時(shí)，教師可以嘗試使用P P T 自帶的錄屏功能，條件允許的情況下，可以配置帶手寫筆的設(shè)備，更加便于書寫。

總之，疫情給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)都帶來(lái)了挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)既有當(dāng)下就面臨的，也有返校開學(xué)后的，既是對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)、能力的考查，也是對(duì)教師日常教育教學(xué)觀念進(jìn)行的一次深層次考試。教師唯有行動(dòng)起來(lái)，勤思考、早預(yù)見、多實(shí)踐，方能交出滿意的答卷。