淺談分層次教學法在中職計算機教育中的應(yīng)用

李紅偉

（萊西市職業(yè)中等專業(yè)學校 山東萊西 266611）

引言

中職計算機教育的目的在于培養(yǎng)、提高學生的計算機操作技能，不同的學生，計算機操作水平不同，學習能力態(tài)度也有差異。因此，教師開展分層教學，能有效完成教學目標，促進學生的全面發(fā)展，更有利于培養(yǎng)技能型人才。

一、中職計算機教育現(xiàn)狀概述

（一）學生的計算機操作能力高低不同

不同地區(qū)義務(wù)教育現(xiàn)狀的差異，導(dǎo)致中職學生入學時，計算機水平也有差異，這與義務(wù)教育階段學生對計算機學科不夠重視有關(guān)系。盡管義務(wù)教育階段，有的學生已經(jīng)接觸了計算機學科，但在應(yīng)試教育的影響下，計算機學習只是為了應(yīng)付測評考試。有的學生甚至對基本的輸入法都不能熟練應(yīng)用，這種現(xiàn)狀很難實現(xiàn)教學目標，學生的學習目標也很難做到統(tǒng)一。[1]

（二）課程教學內(nèi)容設(shè)置不夠合理

教師在計算機基礎(chǔ)學科的教學中，內(nèi)容多以系統(tǒng)操作和辦公軟件為主。近幾年的中職學生對這門學科的學習，主要為了應(yīng)對計算機等級證書的考試，無形中壓縮了知識和技能的內(nèi)容。由于中職計算機教學內(nèi)容合理性的問題，以及有的學生對學習理解的偏差，使計算機學科的學習面變得越來越窄，學生的學習興趣降低，難以提高學生的計算機水平。

（三）缺乏科學的計算機教學模式

計算機對其它學科的學習有輔助作用，能拓寬學生的信息獲取面，為學生的自主學習提供了更多平臺和渠道。教師在計算機教學中，由于教學模式、方法的問題，學生的學習積極性不高，教師也難以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標與效果。因此，計算機教師在教學過程中用到的教學模式，對學生的學習效果和學習興趣有一定影響。

二、中職計算機教育分層教學法建議

（一）掌握學生的差異性進行分組

為了在計算機教學中實施分層教學法，教師要提前做好功課：一是要先了解學生的計算機學習基礎(chǔ)和操作水平的高低，充分了解學生的學習動力高低，以及對知識接受能力的高低；二是教師要結(jié)合班級和學生的實際情況，合理劃分小組。教師可以在掌握學生基本情況的基礎(chǔ)上，把學生劃分成ABC三個層次：A層次學生學習基礎(chǔ)好、操作能力強、接受能力強；B層次學生是學習基礎(chǔ)一般、操作能力一般、接受能力一般，但有學習的積極性；C層次學生學習基礎(chǔ)差、操作技能不高、接受能力也不高，一般學習積極性不高。教師要針對不同層次學生，結(jié)合他們的實際表現(xiàn)，選擇教學方案，并讓小組學生互相交流、互相幫扶、達到共同進步。教師應(yīng)特別注意，分層教學方法不能傷害到部分學生的自尊心，分層次是為了增強不同層次學生的學習積極性，不是把學生分成三六九等。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學生一段時間內(nèi)的學習表現(xiàn)，及時調(diào)整學習層次，對提高層次的學生要給予表揚，對暫時未有提高的學生，也應(yīng)及時鼓勁。[2]

（二）教學目標的分層

實際教學分層教學法的實施，對教學目標進行分層也非常重要。教師制定的教學目標，要與中職學生計算機操作需求，以及所學專業(yè)保持一致。例如，教師在教學“Word圖文混排”這一章節(jié)內(nèi)容時，對A層次學生：為學生出示優(yōu)秀的廣告宣傳頁、板報刊物設(shè)計等，讓學生觀察分析，進行創(chuàng)作式學習；B層次學生：出示簡單實用的版面樣本，滲透具有一定難度的圖片、藝術(shù)字、圖文混排，美化等操作內(nèi)容，讓這部分學生可以掌握普通版面設(shè)計；C層次學生：要求掌握字體、字號的設(shè)置、分欄的設(shè)置、插入圖片與藝術(shù)字等基本操作。同時，教師要為不同層次的學生，安排不同的學習目標。以此，激發(fā)不同層次學生的學習興趣，讓每個學生都能在自己的基礎(chǔ)上，獲取適合自己的知識和操作，這才是分層次教學目標設(shè)計的最終目的。

（三）基于班級分層進行授課分層

中職院校教師在計算機分層教學中，班級學生分層是分層教學模式應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)，教師應(yīng)在充分調(diào)查各層次學生實際情況的前提下，選取授課教學模式。例如，針對B層次學生，教師授課時，可選用中速推進、課后輔導(dǎo)模式。具體做法為：教師應(yīng)用多媒體工具進行授課時，選用“合為主、分為輔”的教學模式，照顧C層次學生。上機實踐操作中，教師選用“分為主、合為輔”的模式，照顧A層次學生。對A層次學生，教師要重視理論知識與操作能力的整合與延伸，適當補充課外知識，爭取讓學生能夠有所突破與創(chuàng)新；對B層次學生，教師上課時，應(yīng)該重視學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，重視基本操作技能的訓(xùn)練，爭取把理論與將來的工作實踐相結(jié)合，達到學以致用的效果；對于C層次學生，教師要注重學習內(nèi)容應(yīng)適當淺顯一些，適當降低學習目標。教師在實際授課時，應(yīng)用分層次教學模式，充分滿足不同層面學生的學習需求，要不斷調(diào)整層次，進行幫扶鼓勵，針對層次設(shè)計目標，以激發(fā)每一層次學生的學習積極性，讓學生在目標達成的過程中，體會到成功的樂趣，體會到學習是快樂的。這樣，才能讓學生熱愛學習，健康成長。

三、結(jié)束語

總之，隨著新課標改革的深入，教師的教學方法和教學模式已經(jīng)進行了更新和創(chuàng)新。計算機教師要結(jié)合學生的實際學習能力與學習水平差異，合理選用分層次教學模式，為學生提供正確的教育引導(dǎo)，增強師生間的溝通交流，從而全面提高教師的計算機教學效率。教師要以充實學生的計算機理論知識和提高學生的實踐操作能力為目標，發(fā)揮計算機對其它學科學習的輔助作用，從而實現(xiàn)學生能全面發(fā)展的目標。