從教育心理學(xué)的視角看當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育存在的缺陷

劉 菲

（西北大學(xué) 西安 710032）

由于網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅速，很多人認(rèn)為不用去學(xué)校上課就能獲取知識，似乎是一件很方便的事情。于是，他們在沒有全面了解網(wǎng)絡(luò)教育模式下，就開始盲目報(bào)名學(xué)習(xí)，而忽視了網(wǎng)絡(luò)教育的缺陷。筆者認(rèn)為，主要存在以下錯(cuò)誤認(rèn)知：

一、學(xué)生的群體意識和集體觀念漸趨淡薄

教育心理學(xué)把群體心理作為重要研究內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)在教育過程中，教師需要懂得群體心理，并能和學(xué)生建立良好關(guān)系。教師要把年齡相仿、求知需求相似的群體組織在一起開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生之間開展高效交流活動(dòng)。同時(shí)，養(yǎng)成良好的群體意識和集體觀念。然而，網(wǎng)絡(luò)教育模式會(huì)把學(xué)生置于電腦屏幕前，無法和教師面對面接觸，師生間的關(guān)系永遠(yuǎn)隔著屏幕，即便是交流，也只是一些文字交流，學(xué)生感受不到語言的溫度。眾人拾柴火焰高，在遇到教學(xué)問題或者實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，總是群體的力量會(huì)高于個(gè)人力量，網(wǎng)絡(luò)教育難以使學(xué)生體會(huì)到群體行為、群體意識的強(qiáng)大。久而久之，學(xué)習(xí)過程會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生的群體意識和集體觀念也會(huì)漸趨淡薄。[1]

二、學(xué)生的綜合能力難以得到切實(shí)發(fā)展

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為了教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵詞。教師不能只向?qū)W生傳遞知識，還要促使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。同時(shí)，教師要運(yùn)用教育心理學(xué)知識發(fā)展學(xué)生的綜合能力，這是教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。學(xué)生的綜合能力包括語言能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。然而，網(wǎng)絡(luò)教育模式比較偏重向?qū)W生傳授知識，忽視了對學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師在網(wǎng)絡(luò)授課模式中，學(xué)生的交流表達(dá)機(jī)會(huì)、參與創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)都會(huì)變少。在這樣的情況下，素質(zhì)教育難以推進(jìn)，難以實(shí)現(xiàn)新課程改革方案中對學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求。社會(huì)需求全方面發(fā)展的人才，不僅是要具有專業(yè)知識的優(yōu)勢，還要各方面能力都均衡發(fā)展，如果學(xué)生長期處于這樣的教學(xué)模式下，對其今后成長十分不利。[2]

三、網(wǎng)絡(luò)教育模式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

個(gè)體差異是教育心理學(xué)研究的重要組成部分之一。教師在教育教學(xué)中，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，遵循因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能得到適宜的教育，從而獲得全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育不像學(xué)校教育，師生之間可以面對面進(jìn)行溝通相處，其始終用屏幕隔出了師生間的距離，這樣的教學(xué)活動(dòng)，是冰冷的，而且不利于教師對學(xué)生的了解。教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛好時(shí)，授課活動(dòng)偏向“一刀切”，即所有學(xué)生都要按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來開展學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生的個(gè)性化能力難以得到凸顯，課程標(biāo)準(zhǔn)中“因材施教”這一要求，也不利于實(shí)現(xiàn)。

四、對學(xué)生的德育教育會(huì)難以實(shí)施開展

黨的十九大報(bào)告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。由此可見，教育教學(xué)的意義不只是知識的傳輸過程，教師還要運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思想品德，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)教育模式下，師生之間缺乏關(guān)聯(lián)性，教師的德育意識比較淡薄，而且由于雙方?jīng)]有接觸的機(jī)會(huì)，教師難以對學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，難以發(fā)揮以身作則的效果。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育模式下，許多具有實(shí)踐意義的德育教育活動(dòng)也不利于展開，即便教師有德育教育的意識，大部分也只是停留在口頭上，實(shí)效性會(huì)相對較差。

五、教師無法對學(xué)生的行為進(jìn)行有效監(jiān)督

為了取得高效的教育教學(xué)效果，教師要做好準(zhǔn)備工作，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，還需要學(xué)生保持專注，有一定的自律性。然而，有的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，難以進(jìn)行自我管控，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“開小差”“走神”等不良情況，如果是在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，教師還可以對學(xué)生不守紀(jì)律的現(xiàn)象及時(shí)加以管控，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展接下來的學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教育模式，難以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，師生間的屏幕，成為了教師對學(xué)生開展管理活動(dòng)的“屏障”。如果學(xué)生難以保持自覺自律和專注，就很難對自己的不良學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，整個(gè)教育活動(dòng)效率也會(huì)下降。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育模式雖然有一定優(yōu)勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加方便，但也存在一些缺陷。因此，我們在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)，要按照實(shí)際情況，理性選擇教育模式。這樣，才能促使教育活動(dòng)發(fā)揮更大價(jià)值。