中國英語能力等級量表在應(yīng)用型本科大學(xué)公共英語教學(xué)中的指導(dǎo)意義

張雪源

（南開大學(xué)濱海學(xué)院 天津 300270）

引言

《中國英語能力等級量表》（China’s Standards of English Language Ability）（以下簡稱“量表”），作為我國首個(gè)全面、系統(tǒng)針對中國英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行評估的能力測評標(biāo)準(zhǔn)，自2018年6月1日起開始正式實(shí)施。[1]量表把英語語言運(yùn)用能力作為導(dǎo)向，全面重新界定我國英語學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語作為一門交際語言所必須具備的標(biāo)準(zhǔn)，并詳細(xì)規(guī)定了學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中，需要掌握的各種英語知識(shí)和能力，要求學(xué)習(xí)者具備聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)英語技能，培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。同時(shí)，量表重新規(guī)定了英語水平等級，把不同級別所對應(yīng)的英語語言能力，進(jìn)行了詳細(xì)描述。[2]現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)大綱、課程和測評的設(shè)置，由于缺乏自己獨(dú)特的體系和標(biāo)準(zhǔn)，而采取與普通本科院校相同的體系和標(biāo)準(zhǔn)。這樣，設(shè)計(jì)出來的大學(xué)英語教學(xué)大綱、課程及測評體系，無法完全滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需求。[3]因此，量表的出臺(tái)和實(shí)施，對應(yīng)用型本科大學(xué)公共英語教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

一、量表概述及其特點(diǎn)

量表作為我國第一個(gè)覆蓋從英語初級到高級學(xué)習(xí)者和使用者的全學(xué)段英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)我國英語學(xué)習(xí)者和使用者的不同能力水平，充分考慮到各學(xué)段的英語學(xué)習(xí)和使用需求，一共設(shè)置九個(gè)能力等級，包括“基礎(chǔ)、提高、熟練”三個(gè)階段，即第一級至第三級為基礎(chǔ)階段，第四級至第六級為提高階段，第七級至第九級為熟練階段。其中，一二級對應(yīng)我國小學(xué)生英語水平，三級對應(yīng)我國初中生英語水平，四級對應(yīng)我國高中生英語水平，五級和六級對應(yīng)我國非英語專業(yè)大學(xué)生英語水平，七級對應(yīng)我國英語專業(yè)畢業(yè)生的英語水平，八級和九級對應(yīng)我國高端英語人才。[4]

縱觀量表的全部內(nèi)容，可以清楚歸納出量表具有以下特點(diǎn)。第一，全面性。量表包含三個(gè)階段，共九個(gè)等級，覆蓋了從小學(xué)英語教育初等階段，到大學(xué)英語專業(yè)階段，再到高端英語人才階段，兼顧英語聽、說、讀、寫、譯各種綜合運(yùn)用能力。[4]第二，實(shí)用性。量表把英語“運(yùn)用”作為導(dǎo)向，進(jìn)一步凸顯了英語作為一門語言的實(shí)用性。第三，指導(dǎo)性。量表為各級別英語教學(xué)的不同環(huán)節(jié)提供了具體指導(dǎo)。[5]

二、當(dāng)前應(yīng)用型本科大學(xué)公共英語教學(xué)中存在的問題

學(xué)生通過兩年，一共四個(gè)學(xué)期的大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)，他們本科二年級學(xué)習(xí)結(jié)束后，能否真正達(dá)到量表中在聽、說、讀、寫、譯方面所對應(yīng)的英語等級要求呢？要真正回答這個(gè)問題，我們必須反思，并仔細(xì)考量現(xiàn)階段我國應(yīng)用型本科大學(xué)公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）分層教學(xué)的科學(xué)性

當(dāng)前，我國應(yīng)用型本科大學(xué)公共英語教學(xué)普遍采取分層教學(xué)機(jī)制。特別是大學(xué)一年級的公共英語教學(xué)，很多應(yīng)用型本科高校會(huì)根據(jù)一年級新生的高考英語成績，作為分層教學(xué)的首要依據(jù)。究其原因，一是高考在我國高等教育人才選拔方面的權(quán)威性；二是高考英語能夠考查出學(xué)生具備的真實(shí)英語水平。雖然，高考英語能為應(yīng)用型本科高校的一年級公共英語分層教學(xué)，提供一些較為權(quán)威的參考標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于我國高考實(shí)行的是全國“一考多卷”制的各地自主命題考試形式，加之各地由于普通高中英語教學(xué)大綱、英語教學(xué)目標(biāo)，以及英語教學(xué)水平等均各不相同。因此，必然存在各地高考英語命題的難易程度不同，以及學(xué)生自身心理素質(zhì)和應(yīng)試發(fā)揮的差異等因素，導(dǎo)致的高考英語成績高低不同。鑒于此，應(yīng)用型本科高校大學(xué)一年級公共英語實(shí)施的分層教學(xué)的科學(xué)性，確實(shí)有待進(jìn)一步仔細(xì)考量。[4]

（二）課程設(shè)置的單一性

當(dāng)今時(shí)代，全球化趨勢日益明顯，對很多應(yīng)用型本科高校的學(xué)生而言，他們中的大部分會(huì)在本科畢業(yè)后選擇就業(yè)。這部分學(xué)生為了能給就業(yè)打好基礎(chǔ)，并在求職過程中具有競爭力，他們需要在本科學(xué)習(xí)期間，充分利用學(xué)校開設(shè)的公共英語課程，提升自己的英語水平和英語運(yùn)用能力。同時(shí)，他們還需要掌握跟自己未來職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的、適用于職場需要的專門用途的英語。雖然，目前有一部分應(yīng)用型本科高校已經(jīng)為學(xué)生們以選修課的形式，開設(shè)了專門用途的公共英語課程。但是，這種專門用途的公共英語課程的種類、課時(shí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺等，仍然很難滿足學(xué)生的需求。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方法陳舊

目前，我國應(yīng)用型本科大學(xué)公共英語教學(xué)，教師雖然能從整體上按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，但對所上的每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)、具體授課內(nèi)容的多少和深淺，以及學(xué)生每節(jié)課需要掌握的具體知識(shí)和技能的把握依然不足。從教學(xué)方法上看，盡管有一部分教師努力嘗試，并使用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。比如，任務(wù)型教學(xué)法和討論型教學(xué)法。由于受教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、課時(shí)長短、學(xué)生英語水平等主、客觀因素的制約，大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，以及保證教學(xué)進(jìn)度，只能按照傳統(tǒng)的上課模式進(jìn)行教學(xué)。這樣的課堂，學(xué)生難免失去對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。[4]

（四）考核評價(jià)方式的單一性

為了提高學(xué)生期末英語總評成績的通過率，很多應(yīng)用型本科高校近年已經(jīng)弱化期末考試成績在學(xué)生期末總評成績中的占比，而平時(shí)成績基本由學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、平時(shí)測驗(yàn)等構(gòu)成。這幾方面很難科學(xué)評價(jià)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)英語水平，以及英語學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步。同時(shí)，期末考試的考試題型以聽力、閱讀、寫作、詞匯語法為主，缺少口語、翻譯等。這樣的考核測評雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)試能力和水平。但是，不利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境下的英語實(shí)際運(yùn)用能力。[4]

三、量表對應(yīng)用型本科大學(xué)公共英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）量表為分層教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)

根據(jù)量表，學(xué)生在高中畢業(yè)升入大學(xué)前，英語水平應(yīng)該達(dá)到，并滿足四級的各項(xiàng)要求。這樣，為我國各省、市普通高中階段的英語教學(xué)提供了統(tǒng)一的標(biāo)尺，也為各省、市高考英語命題方向和難易程度提供了科學(xué)依據(jù)。如果應(yīng)用型本科高校不采用學(xué)生的高考英語成績，作為一年級英語教學(xué)的分班標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)五級和六級所對應(yīng)的非英語專業(yè)大學(xué)英語應(yīng)該達(dá)到，并滿足的水平和要求，研究出四級與五、六級要求之間的差距，從而科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)公共英語入學(xué)分班考試題型、定義不同題型的難易程度、選擇合理的考試內(nèi)容，以滿足分層教學(xué)的需求，并為日后按照量表要求的英語教學(xué)打好基礎(chǔ)。[4]

（二）量表為豐富多樣的課程設(shè)置提供了科學(xué)依據(jù)

量表對五級和六級的描述語整體上包括：能夠理解一般性（包括一般性專業(yè)）話題的語言材料，把握要點(diǎn)、事實(shí)、細(xì)節(jié)、邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟和評價(jià)語境中的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度；在熟悉或較為熟悉的環(huán)境中，對學(xué)習(xí)、工作等不同話題進(jìn)行交流、討論，并發(fā)表觀點(diǎn)，表達(dá)應(yīng)連貫、得體，符合規(guī)范和要求。[6]這樣的描述語揭示了英語學(xué)習(xí)者和使用者所必須具備的語言理解能力和語言表達(dá)能力。[7]同時(shí)，量表使用“能做（cando）”來描述語言能力，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯全方位的語言運(yùn)用能力，這一要求也呼應(yīng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社交及未來工作中，能夠有效使用英語。[7]因此，應(yīng)用型本科高校需要按照量表所規(guī)定的要求調(diào)整現(xiàn)有的課程體系和課程設(shè)置，突破按照傳統(tǒng)本科高校公共英語課程設(shè)置的局限，增設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生英語交際和運(yùn)用為方向的英語課程。例如，英語交際口語、英語演講與辯論、英語話劇、英語函電與寫作、商務(wù)英語翻譯等課程。

（三）量表為明確教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)理念及方法的改革和創(chuàng)新提供了科學(xué)依據(jù)

依據(jù)量表對五級和六級所描述的水平和要求，應(yīng)用型本科高校的公共英語教師擁有了更加明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)，能夠參照量表五級和六級中，對聽、說、讀、寫、譯、詞匯語法和語用等達(dá)到要求，并進(jìn)行針對性教學(xué)，從而制定更加科學(xué)及合理的教學(xué)計(jì)劃、選用更加科學(xué)和適用的教材、研究確定更科學(xué)、高效的教學(xué)方法。量表描述語深刻闡釋了以學(xué)習(xí)者（學(xué)生）為中心的要求。因此，應(yīng)用型本科高校的公共英語教師在課堂教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，實(shí)施面向英語運(yùn)用的教學(xué)。以學(xué)生為中心，就是教師要最大限度聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，這是量表制定的初衷。[8]這種教學(xué)理念將會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滿堂灌”的教學(xué)形式，而導(dǎo)致忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)，主動(dòng)探索未知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)效率和成果。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，會(huì)得到越來越多應(yīng)用型本科公共英語課程教師的認(rèn)可，這也是我國高等教育改革和發(fā)展的必然要求，會(huì)對大學(xué)英語教學(xué)，特別是應(yīng)用型本科高校公共英語教學(xué)產(chǎn)生重要影響。[8]同時(shí)，面向英語運(yùn)用的教學(xué)，也會(huì)鼓勵(lì)應(yīng)用型本科高校公共英語教師創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，使用以學(xué)生英語運(yùn)用為導(dǎo)向的教學(xué)方法?；诹勘怼澳茏觯╟an-do）”的描述，學(xué)生需要在特定情境下調(diào)動(dòng)自身的能力去完成相應(yīng)的交際任務(wù)。[2]這一描述就要求應(yīng)用型本科高校公共英語教師應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)有效的英語運(yùn)用場景，以任務(wù)型（task-based）和交互式（interactive）教學(xué)法為依托，盡力避免“啞巴英語”式的教學(xué)，將聽、說、讀、寫、譯等不同語言技能，融入進(jìn)設(shè)計(jì)的不同教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中，完成不同的交際活動(dòng)和交際任務(wù)。

（四）量表為構(gòu)建新型多元化的考核評價(jià)體系提供了科學(xué)依據(jù)

量表為學(xué)習(xí)者提供“自我評價(jià)量表”，包括聽力、閱讀、口頭表達(dá)、書面表達(dá)、口筆譯方面的自我能力評價(jià)，進(jìn)一步提倡學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。[7]這一描述要求應(yīng)用型本科高校的公共英語教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改革陳舊的英語測評模式和體系，并設(shè)置新型多樣化的考核評價(jià)體系。在今后的教學(xué)中，教師可以加大過程性評價(jià)的權(quán)重，在學(xué)習(xí)過程中除了教師評價(jià)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴評價(jià)，實(shí)行教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)與同伴評價(jià)相結(jié)合的多樣化評價(jià)體系。這樣，不僅更加有利于學(xué)生客觀、準(zhǔn)確掌握自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，也有利于充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使最終的考核評價(jià)更加客觀公平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。[7-8]

四、結(jié)束語

《中國英語能力等級量表》的頒布將對我國大學(xué)英語教學(xué)，特別是應(yīng)用型本科公共英語教學(xué)產(chǎn)生積極作用。量表強(qiáng)調(diào)英語聽、說、讀、寫、譯全方位發(fā)展，特別注重英語的運(yùn)用能力，堅(jiān)持以使用為導(dǎo)向，鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。這樣，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也能確保教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，量表的研制從新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的需求出發(fā)，對應(yīng)用型本科公共英語的分層教學(xué)、豐富多樣的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，以及新型測評體系的構(gòu)建提供了指導(dǎo)，從而為我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)指明了新的方向。