疫情防控期間中學(xué)在線教學(xué)優(yōu)化策略探討

安子明 梁彥慶 左曉玉 張寶喜

（1.河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院；2.河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 河北石家莊 050024）

一、研究背景

受2020年新型冠狀病毒感染肺炎疫情的影響，教育部于2月印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作》的通知，提出各地和中小學(xué)要高度重視、認(rèn)真做好“停課不停教、停課不停學(xué)”工作[1]。為了滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺（ykt.eduyun.cn）、中國大學(xué)MOOC、作業(yè)幫直播課、學(xué)而思網(wǎng)校等眾多在線教學(xué)平臺免費(fèi)開放，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。同時，全國中小學(xué)也廣泛開展線上直播教學(xué)，為學(xué)生的居家學(xué)習(xí)做出規(guī)劃方案。本文以某高中的在線教學(xué)為例，采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察法對中學(xué)在線教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)問題并提出可行性優(yōu)化策略，以期為中學(xué)教師更新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式提供參考。

二、研究過程

（一）研究內(nèi)容

問卷調(diào)查的目的是為了收集學(xué)生的在線課堂反饋。首先，我們選取高一至高三年級各30名學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，通過“問卷星”平臺制作問卷并在教師和學(xué)生的微信群中投放。其次，我們親身參與各年級的在線課堂，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)四個方面綜合評價(jià)在線教學(xué)的實(shí)施。最后，我們對該校1名特級教師、3名普通教師、15名學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容涉及線上教學(xué)的硬件和軟件設(shè)備、上課人數(shù)、師生交互、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果等多個方面，全方位了解了在線教學(xué)的開展情況。

（二）研究結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)教師在線教學(xué)主要采用直播、錄播和語音三種教學(xué)方式，授課軟件主要為騰訊課堂（帶回放功能）。學(xué)生在線人數(shù)為60到450人不等，教學(xué)時長為45分鐘。教學(xué)方法以教師講授為主，教學(xué)過程中組織學(xué)生答題的次數(shù)為3至5次，學(xué)生探究活動較少。課下，教師會要求學(xué)生拍照上傳作業(yè)，并進(jìn)行評價(jià)。訪談結(jié)果顯示，中學(xué)教師反映在線教學(xué)期間自身對網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)用不熟練，授課時經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、噪音、不能及時接收學(xué)生反饋等困難，學(xué)生普遍存在積極性不高、興趣不足、身心疲勞等問題。學(xué)生反映教師講授的內(nèi)容較難理解、授課進(jìn)度快、課下作業(yè)多等。

綜合課堂觀察結(jié)果，我們可將中學(xué)在線教學(xué)的現(xiàn)狀歸納為三個方面，一是教師培訓(xùn)不足，缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識；二是課堂互動較少，多為講授法教學(xué)，學(xué)生興趣不高；三是教學(xué)評價(jià)單一，教師和學(xué)生雙方都未能及時接收反饋，教學(xué)質(zhì)量和效率較低。

三、中學(xué)在線教學(xué)優(yōu)化策略

（一）合理選擇網(wǎng)絡(luò)平臺，探索多樣化教學(xué)方式

為了順應(yīng)教育信息化的潮流，多種多樣的在線教學(xué)平臺不斷推出。劉強(qiáng)對目前流行的超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議和QQ群五種直播教學(xué)平臺從授課形式、互動形式、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、穩(wěn)定性四個方面進(jìn)行了比較研究。研究顯示，與其他三者相比，釘釘、騰訊課堂具備屏幕共享、直播回放、語音連麥等功能；超星學(xué)習(xí)通和雨課堂具有在線測驗(yàn)、主題討論、分組討論、課堂互動報(bào)告等功能[2]。因此，教師可分別從釘釘、騰訊課堂與超星學(xué)習(xí)通、雨課堂中任選其一進(jìn)行搭配，在滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，增加互動、評價(jià)、測驗(yàn)等教學(xué)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（二）線上混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，有利于提高學(xué)習(xí)效率。課前，教師可先從開放的教育平臺上獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，針對課程內(nèi)容的重難點(diǎn)制作微課視頻并通過超星學(xué)習(xí)通、QQ群、釘釘?shù)绕脚_發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生可利用教師分享的課件或自主選擇適合自己的教學(xué)資源，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。

例如，高二年級在講授地理課“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)——以洞庭湖為例”一節(jié)內(nèi)容時，教師在課前給學(xué)生布置了制作微課的小任務(wù)，要求學(xué)生以“洞庭湖湖泊面積變化”為主題自由選擇工具制作3分鐘左右的微課。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集洞庭湖圖片和視頻，利用PPT、視頻剪輯等工具制作微課小視頻并添加錄音。此過程不僅有助于提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，也有利于增加其學(xué)習(xí)興趣，使其真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施多樣化課堂互動，在線收集學(xué)生反饋

由于疫情期間人們存在空間差異，師生互動似乎成為了難題，但互聯(lián)網(wǎng)可作為聯(lián)系的紐帶在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。課前，教師可以利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘?shù)溶浖l(fā)布簽到，使統(tǒng)計(jì)人數(shù)更加高效；課上可以利用隨機(jī)點(diǎn)名、舉手、搶答等功能讓學(xué)生連麥回答問題，還原面對面課堂教學(xué)，小組內(nèi)還可以通過QQ聊天、語音、視頻通話等方式在課堂中進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生的全方位互動，根據(jù)學(xué)生反饋實(shí)時調(diào)控教學(xué)。

（四）增加過程性評價(jià)，開展個性化輔導(dǎo)

為了避免傳統(tǒng)評價(jià)模式“一刀切”的弊端，教師可以在課堂教學(xué)中貫穿過程性評價(jià)，由注重學(xué)生成績向關(guān)注學(xué)生課堂參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和平時成績上轉(zhuǎn)移。教師可以讓小組長統(tǒng)計(jì)本組成員上課發(fā)言的次數(shù)，將平時作業(yè)和團(tuán)隊(duì)成果在班級群中展示，并采用投票的方式開展學(xué)生互評等。教師可通過導(dǎo)出學(xué)習(xí)報(bào)告的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行一對一或一對多的及時反饋和指導(dǎo)，幫助其有效調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

四、結(jié)束語

在疫情期間廣泛開展在線教學(xué)對廣大中學(xué)教師來說無疑是一場挑戰(zhàn)。隨著“5G”時代的到來，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合正成為教育發(fā)展的趨勢。教師應(yīng)勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，探索與時俱進(jìn)的教育方式和方法，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。