在碩士研究生課堂開(kāi)展專題式教學(xué)的思考

張萬(wàn)里 龍莆均

(1.重慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院 重慶沙坪壩區(qū) 401331；2重慶科技學(xué)院數(shù)理與大數(shù)據(jù)學(xué)院 重慶沙坪壩區(qū) 401331)

經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，碩士研究生(以下簡(jiǎn)稱研究生)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，研究生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也較本科階段有了很大的提升。掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，具備了分析問(wèn)題的能力，他們已經(jīng)能夠初步接受某一方面的專業(yè)內(nèi)容并進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)探究。因此，教師可以有針對(duì)性地在研究生課堂教學(xué)中開(kāi)展專題教學(xué)。針對(duì)研究生課堂中的專題教學(xué)，已有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了研究[1-3]。筆者結(jié)合自己課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談一點(diǎn)對(duì)專題式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，希望能夠?yàn)殚_(kāi)展研究生專題教學(xué)工作提供一點(diǎn)有益的參考。本文重點(diǎn)從五個(gè)方面分析了如何在研究生課堂中開(kāi)展專題式教學(xué)。

一、知識(shí)準(zhǔn)備方面

本科階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生接受了廣而雜的知識(shí)，其內(nèi)容是散亂的、不系統(tǒng)的，且學(xué)生在本科階段并不是針對(duì)某一個(gè)具體研究方向深入學(xué)習(xí)知識(shí)，而是針對(duì)本學(xué)科所有的分支進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備。這就需要學(xué)生通過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。然而，由于在研究生開(kāi)始階段，學(xué)生還停留在本科階段的學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣中，對(duì)帶有探索性的學(xué)習(xí)方式還不能適應(yīng)。另外，學(xué)生接觸的知識(shí)內(nèi)容畢竟有限，深度和廣度也十分欠缺，還不能夠通過(guò)理解對(duì)知識(shí)做有序的歸納。這兩點(diǎn)給學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類整理、重點(diǎn)儲(chǔ)存帶來(lái)了困難。這時(shí)，教師可通過(guò)課堂專題教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行綜合，效果就會(huì)比較好，學(xué)生也比較受用。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生課下再對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類和歸納整理就有了方向感。

二、分析問(wèn)題的能力方面

研究生已初步具備分析問(wèn)題的能力，能夠借助于專業(yè)工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理、知識(shí)運(yùn)用、方法分析和理論探究等。然而，他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力稍顯不足，還是習(xí)慣于教師拋出問(wèn)題，自己尋求答案的方式，并且對(duì)于稍微有難度的問(wèn)題還不習(xí)慣獨(dú)立進(jìn)行分析和通過(guò)查找資料來(lái)尋求解答。在課堂教學(xué)中，教師可利用專題式的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師可以深入進(jìn)行分析，提出多個(gè)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究答案。這時(shí)的問(wèn)題以開(kāi)放式和啟發(fā)式最好。通過(guò)一段時(shí)間的專題教學(xué)，待到學(xué)生研究能力提高之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的嘗試探究。哪怕是小問(wèn)題，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度挖掘，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考問(wèn)題、通過(guò)文獻(xiàn)資料查找解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

三、科研能力方面

研究生開(kāi)始接觸科研難免會(huì)產(chǎn)生迷茫和畏難情緒。特別是有些學(xué)生在完成本科畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)處處遇到了困難，他們失去了對(duì)科研和學(xué)術(shù)進(jìn)行探究的信心。這并不代表研究生不具備科研能力，而是他們?nèi)狈?duì)未知進(jìn)行探索的信心和勇氣。教師通過(guò)專題式教學(xué)可引領(lǐng)研究生初步進(jìn)行科研嘗試。這種嘗試可以是針對(duì)已有問(wèn)題的探究，也可以是針對(duì)現(xiàn)存解決方案的分析。接觸某一專題后，教師可在課堂上集中提供信息，并給出相應(yīng)的參考，如相關(guān)網(wǎng)址、期刊、書(shū)籍資料等。學(xué)生可以在課下收集資料以擴(kuò)充知識(shí)面。通過(guò)專題學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)某一研究方向比較熟悉和了解，可以追蹤前沿學(xué)術(shù)，學(xué)習(xí)最新科研文獻(xiàn)，從而進(jìn)入科研探究的軌道。在此過(guò)程中，研究可逐步建立起學(xué)生從事科學(xué)研究的信心和興趣，同時(shí)確立明確的研究對(duì)象和研究目標(biāo)。這在一定程度上提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力。

四、學(xué)生對(duì)專題的接受能力方面

專題教學(xué)能系統(tǒng)、全面地介紹某一研究?jī)?nèi)容的來(lái)龍去脈， 向研究生清楚地傳遞有價(jià)值的信息，詳細(xì)剖析問(wèn)題，具有針對(duì)性地講解問(wèn)題。這將有利于研究生迅速了解，快速進(jìn)入對(duì)某一方面問(wèn)題的研究。然而，教師也應(yīng)看到專題教學(xué)中牽扯的知識(shí)面比較廣，技術(shù)含量高，傳遞的信息量也比較大。這就要求學(xué)生具有廣闊的知識(shí)面，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，交叉融合各學(xué)科知識(shí)的能力。此外，教師借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，如PPT課件、視頻和音頻等，使課堂教學(xué)輸出知識(shí)更快速，傳遞信息更方便。同時(shí)，這也給學(xué)生接收知識(shí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。研究生經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了廣而多的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)專題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，做到融會(huì)貫通。從這一點(diǎn)來(lái)講，研究生已具備一定的專題教學(xué)集中式學(xué)習(xí)的接受能力，但仍需在課前和課后補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。這樣才能更好地消化和吸收知識(shí)，并逐步適應(yīng)，進(jìn)而慢慢接受課堂專題教學(xué)。

五、專題教學(xué)中存在的問(wèn)題

專題教學(xué)中涵蓋的知識(shí)比較多，涉及的知識(shí)點(diǎn)也較多。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)比較枯燥，很容易造成學(xué)生審美疲勞，使其對(duì)知識(shí)由為難轉(zhuǎn)為不感興趣，由消化不了知識(shí)轉(zhuǎn)為放棄對(duì)知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)，致使教學(xué)收效甚微。另外，教師的知識(shí)面和科學(xué)研究能力也會(huì)對(duì)專題式教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。教師知識(shí)面廣，就有可能將專題講解得比較透徹。教師的研究能力比較強(qiáng)，就能準(zhǔn)確把握某些研究的學(xué)術(shù)前沿，有針對(duì)性地提出最新的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要注重將知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來(lái)，在利用知識(shí)點(diǎn)分析問(wèn)題和應(yīng)用環(huán)節(jié)，盡量舉一些現(xiàn)實(shí)中的例子引起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。在傳授和講解知識(shí)時(shí)，教師要增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，也可采取開(kāi)展專題和學(xué)生應(yīng)用相結(jié)合的方式，讓學(xué)生準(zhǔn)備必要的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析和探索。另一方面，教師要具有較廣的知識(shí)面并對(duì)開(kāi)展專題教學(xué)的內(nèi)容十分熟悉，還要具備較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，對(duì)開(kāi)展專題教學(xué)的研究?jī)?nèi)容在持續(xù)關(guān)注或追蹤研究。上述兩者結(jié)合才能有效應(yīng)對(duì)研究生課堂開(kāi)展專題教學(xué)遇到的問(wèn)題，并提高專題教學(xué)的質(zhì)量。

專題教學(xué)已在研究生教學(xué)中廣泛開(kāi)展了。憑借系統(tǒng)傳播知識(shí)和重點(diǎn)剖析問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，專題教學(xué)已受到了授課教師的青睞，也得到了學(xué)生的喜愛(ài)。專題教學(xué)有利于研究生借助于系統(tǒng)的分析和教師拋出的問(wèn)題快速觸及研究前沿。然而，教師也應(yīng)看到研究生知識(shí)儲(chǔ)備、研究生接受知識(shí)的能力和現(xiàn)代教學(xué)手段等方面對(duì)開(kāi)展專題教學(xué)的影響。結(jié)合研究生的基礎(chǔ)和課堂教學(xué)的情況，教師可通過(guò)積累知識(shí)和對(duì)研究前沿的把握在某一專題“廣撒網(wǎng)”，學(xué)生再結(jié)合自己的知識(shí)和認(rèn)知“重點(diǎn)捉魚(yú)”，就有可能增強(qiáng)專題教學(xué)的效果。這對(duì)提高研究生的科研能力具有重要意義。