“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智能手機(jī)在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性研究

白英杰 宋芳榮

（平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅平?jīng)?744000）

伴隨著上世紀(jì)末世界上第一部智能手機(jī)IBM Simon的誕生，經(jīng)過(guò)二十多年的快速發(fā)展，智能手機(jī)以其獨(dú)立的操作系統(tǒng)、強(qiáng)大的運(yùn)行空間以及獨(dú)特的便攜性幾乎完全取代了筆記本電腦，成為普及最廣的移動(dòng)終端設(shè)備。我國(guó)第五代移動(dòng)通信技術(shù)（5G）的迅速應(yīng)用和普及進(jìn)一步加強(qiáng)了智能手機(jī)在日常生活中的應(yīng)用。

一、研究背景

作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生，智能手機(jī)是他們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€(gè)重要組成部分。無(wú)處不在的校園網(wǎng)、無(wú)線信號(hào)覆蓋以及各大電信運(yùn)營(yíng)商提供的各種流量套餐使學(xué)生24小時(shí)在線已經(jīng)完全不成問(wèn)題。然而，智能手機(jī)在學(xué)生中的普及也對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式造成了沖擊。值得欣喜的是日新月異的移動(dòng)通訊及其技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使智能手機(jī)輔助課堂教學(xué)的研究不斷深入并取得了卓越的成果。這也從實(shí)踐上證明了智能手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的利大于弊。

二、智能手機(jī)在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念

在實(shí)際教學(xué)中，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)積極性，上課玩手機(jī)，不愿意參與課堂教學(xué)等原因使傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)退兩難。為杜絕學(xué)生上課玩手機(jī)，學(xué)校采取了各種措施，但卻收效甚微。手機(jī)甚至還成為了教師和學(xué)生發(fā)生沖突的導(dǎo)火索。殊不知以教師為主體、以講授法實(shí)施的傳統(tǒng)單一的課堂被動(dòng)教學(xué)方式是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，課堂上玩手機(jī)，睡覺(jué)，不積極思考，不自主探究的主要原因之一。智能手機(jī)在高職學(xué)生中的普及要求教育工作者要以開(kāi)放的態(tài)度、嶄新的理念實(shí)施國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略。教師不能因循守舊、固步自封，而要走在時(shí)代前列，不斷提升自身信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，以創(chuàng)新的思維引領(lǐng)時(shí)代潮流，研究新問(wèn)題、新趨勢(shì)，達(dá)到與學(xué)生共同進(jìn)步的理想境界。教師要把現(xiàn)代教育信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把智能手機(jī)作為高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的利器。另外，進(jìn)行高職英語(yǔ)高效自主的多元化學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)自我效能感，改變學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。[1]

（二）鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式

基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)環(huán)境可以自主選擇。這就實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，從而擴(kuò)展了課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延，把課堂教學(xué)與實(shí)際生活，甚至整個(gè)世界緊密聯(lián)系了起來(lái)。智能手機(jī)這種打破時(shí)空限制的便攜性使學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間登錄諸如“慕課”“網(wǎng)易公開(kāi)課”等在線教育資源聽(tīng)課；利用“金山詞霸”“有道詞典”等查單詞；使用“英語(yǔ)流利說(shuō)”“一點(diǎn)英語(yǔ)”等練聽(tīng)力，糾正發(fā)音；通過(guò)“微信”“QQ”等與同學(xué)、教師，甚至互聯(lián)網(wǎng)上的任何一個(gè)人進(jìn)行口語(yǔ)交流互動(dòng)；還可以用“抖音”“快手”等錄制小視頻、微課，在網(wǎng)絡(luò)上展示自己。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)和使用智能手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合，利用智能手機(jī)的便攜性、交互性、資源的豐富性，探索以智能手機(jī)為媒介的課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式為英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究提供廣闊天地。

（三）促進(jìn)形成新型和諧的師生關(guān)系

教師利用智能手機(jī)一些APP的實(shí)時(shí)交互功能，如QQ、微信等方式能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生間的即時(shí)溝通和資源共享。師生之間，包括生生之間，在相互協(xié)作、答疑解惑、合作完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，在利用手機(jī)進(jìn)行錄音、錄像、語(yǔ)音對(duì)話等過(guò)程中，教師與學(xué)生的深度交流與溝通能夠打造融洽、和諧的新型師生關(guān)系。

三、智能手機(jī)在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）緊緊圍繞所選教材的主題、思路進(jìn)行教學(xué)

在浩如煙海的智能手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源里，教師若不以一條以教材為中心的主線進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)陷入到無(wú)所適從的尷尬境地，非但達(dá)不到學(xué)好英語(yǔ)的目標(biāo)，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，使學(xué)生疲于奔命，事倍功半，甚至好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，最終喪失學(xué)習(xí)信心。[2]

（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)

動(dòng)態(tài)分組教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力水平和能力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近或者不同的群體。之所以是動(dòng)態(tài)的，是因?yàn)檫@種分組是根據(jù)教學(xué)實(shí)際環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆纸M策略能夠使教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互幫互助，使其在相互協(xié)作中得到共同發(fā)展和提高。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的項(xiàng)目式教學(xué)原則

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平參差不齊。他們?nèi)狈Κ?dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，甚至部分學(xué)生從心理上和行為上仍然達(dá)不到與其年齡相適應(yīng)的成熟階段。因此，他們不能完全脫離成人指導(dǎo)。教師在利用智能手機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)必須對(duì)其進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的監(jiān)督和指導(dǎo)，如幫助他們選擇適合自己的APP、網(wǎng)絡(luò)課程等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，智能手機(jī)在高職公共英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用為高職公共英語(yǔ)教師提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何有效使用智能手機(jī)和現(xiàn)有多媒體教學(xué)資源共同參與課堂教學(xué)為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)研究提供了廣闊的前景和可供施展的巨大空間，同時(shí)也對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生了一定的借鑒意義。