新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透策略

胡晶

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了教育新時(shí)期，在教育教學(xué)工作方面對(duì)于教師提出了新要求。從語(yǔ)文課程特點(diǎn)來(lái)看，提倡教師在小學(xué)階段就將文學(xué)素養(yǎng)根植于學(xué)生的思想體系當(dāng)中。本文將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的意義作為切入點(diǎn)，對(duì)于新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透策略展開(kāi)了一系列的淺析。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué)語(yǔ)文;文學(xué)素養(yǎng);滲透策略

前言：文學(xué)素養(yǎng)形成于學(xué)生不斷獲取語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化成自身素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)成為了各個(gè)教育階段的一項(xiàng)目標(biāo)，其體現(xiàn)了知識(shí)、能力與情感的相互融合。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身角度正確解讀文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，尋找合適的教學(xué)契機(jī)向?qū)W生滲透文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的意義

第一，有利于提升學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中能夠逐漸形成對(duì)于語(yǔ)言文字的理解和語(yǔ)用能力，從而為其進(jìn)行后續(xù)深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科或者其他學(xué)科的知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)得以提升。第二，有利于強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。寫作能夠?yàn)閷W(xué)生展示自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果提供平臺(tái)，也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力[1]。學(xué)生在接受語(yǔ)文教育的過(guò)程中，不僅可以認(rèn)識(shí)到更多文字，還能在對(duì)文字進(jìn)行組織與應(yīng)用中提升寫作水平。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能通過(guò)教師的講解更加充分的感受到語(yǔ)言文字的魅力，并能夠善于運(yùn)用其抒發(fā)和表達(dá)自己的想法和情感，從而使學(xué)生形成情感表達(dá)能力。

二、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透策略

（一）深入挖掘語(yǔ)文課程中的文學(xué)知識(shí)

從文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)揮不容小覷的作用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文中蘊(yùn)含的文學(xué)知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，延伸學(xué)生的思維空間，也使其能夠積累更加豐富的文學(xué)知識(shí)，形成自己的學(xué)習(xí)感悟，能夠深入理解課文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方法能夠在提升學(xué)生文字綜合能力的同時(shí)，達(dá)到向其滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)[2]。例如，教師講解到《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：第一，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，掌握生字詞;第二，通過(guò)分析課文的內(nèi)容了解鳥(niǎo)的天堂在不同時(shí)間段的景色特點(diǎn)，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度獲得美的感受;由教師結(jié)合巴金先生的人生經(jīng)歷和主要文學(xué)作品為學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠?qū)⒄n文放到文學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)在思考問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉其思維能力，在潛移默化當(dāng)中形成文學(xué)素養(yǎng)。

（二）結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)設(shè)審美情境

學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)于語(yǔ)言文字知識(shí)的運(yùn)用方面，也體現(xiàn)在其理解和分析語(yǔ)文知識(shí)這個(gè)方面。審美素養(yǎng)是文學(xué)素養(yǎng)的一部分，應(yīng)該引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。因此，以培養(yǎng)學(xué)生形成文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生感受文字美以及文字背后的意境美，以此使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以逐漸提升。在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境[3]。例如，教師講解到《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，由于小學(xué)生的年齡較小，還沒(méi)有形成較為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師可以將古詩(shī)的內(nèi)容以播放動(dòng)畫視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在課堂上，教師播放一段呈現(xiàn)廬山瀑布景色的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)的觀看并對(duì)比詩(shī)句，感受詩(shī)人用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”來(lái)形容瀑布傾瀉而下的壯觀景色，融入到古詩(shī)的意境當(dāng)中，并引導(dǎo)其嘗試從細(xì)致的角度分析詩(shī)句的內(nèi)涵，以這樣的方式使學(xué)生能夠更加充分感受到古詩(shī)的美感，得到文學(xué)知識(shí)的熏陶，形成傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)意識(shí)以及文學(xué)素養(yǎng)。

（三）立足文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)拓展語(yǔ)文教學(xué)空間

盡管小學(xué)語(yǔ)文教材中所選擇的內(nèi)容都契合教育目標(biāo)以及小學(xué)生的認(rèn)知能力，但是其仍然具有較強(qiáng)的局限性，這是不容教師所忽視的一個(gè)方面。教育新時(shí)期的到來(lái)使得小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)拓展教學(xué)空間，從而使學(xué)生能夠在接觸更多語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)這門課程的樂(lè)趣，逐漸形成文學(xué)素養(yǎng)。例如，教師講解到《望天門山》這首古詩(shī)時(shí)，可以為學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)誦讀活動(dòng)。由教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即在課前自主查找一些詩(shī)人李白創(chuàng)作的古詩(shī)，選擇自己喜歡的一首進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，了解其古詩(shī)含義、創(chuàng)作背景，在誦讀活動(dòng)中談一談對(duì)于自己的一些啟發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行互相交流。在輕松和諧的氛圍中借助古詩(shī)詞教學(xué)向?qū)W生滲透文學(xué)素養(yǎng)。又如，教師講解到《草船借箭》這篇課文時(shí)，由于課文節(jié)選自我國(guó)古代四大名著之一的《三國(guó)演義》，教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力，為其推薦幾篇這本名著中的其他故事，比如，“望梅止渴”、“煮酒論英雄”、“赤壁之戰(zhàn)”等，作為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的素材，以這樣的方式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的途徑。在課堂上，教師可以組織讀書分享會(huì)，讓學(xué)生互相交流自己閱讀名著故事的感受。這樣的教學(xué)方法能夠在很大的程度上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的形式更加豐富，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

結(jié)論：綜上所述，在教育新時(shí)期背景下，培養(yǎng)學(xué)生形成文學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。以清楚認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的意義為前提，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入挖掘語(yǔ)文課程中的文學(xué)知識(shí);結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)設(shè)審美情境;立足文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)拓展語(yǔ)文教學(xué)空間。通過(guò)本文對(duì)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透策略展開(kāi)的一系列淺析，希望能為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷菊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累策略[J].中國(guó)新通信，2020，22（07）：223.

[2]趙文龍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：191.

[3]向堯.培養(yǎng)人文精神 提高文學(xué)素養(yǎng)——對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].華夏教師，2018（28）：20-21.