高中英語優(yōu)等生與后進生寫作策略的對比研究

徐偉芳

摘 要：在傳統(tǒng)應試教育的大背景之下，寫作不僅是英語高考中的重要內(nèi)容之一，它更考驗了學生們對英語基礎知識的掌握程度、語法運用以及思維能力。而“優(yōu)等生”與“后進生”永恒式的存在，也為高中英語寫作策略教學帶來了嶄新的研究契機?；诖?，本文對英語優(yōu)等生與后進生寫作策略的進行了對比分析，并針對“優(yōu)等生”與“后進生”的學習特點提出了不同的寫作教學方法，旨在讓“英語作文”在“優(yōu)等生”的卷子上錦上添花，同時也讓其成為“后進生”卷子上的“加分項”，促進不同層次學生英語寫作水平的提升。

關鍵詞：高中英語;優(yōu)等生;后進生;寫作策略

引言：高中英語寫作可以有效考查學生對英語知識的掌握程度，在教學環(huán)節(jié)中是不可或缺的部分。加強高中英語寫作教學意義良多，有利于豐富英語寫作的理論教學，有利于創(chuàng)新英語寫作實踐教學，有利于提高英語寫作教學效率。針對當前高中英語“優(yōu)等生”與“后進生”的英語寫現(xiàn)狀問題，可從以下方面進行教學研究。

一、高中英語優(yōu)等生與后進生寫作策略的對比分析

（一）高中英語優(yōu)等生寫作的特點

1.課堂教學互動不足

基于課前模糊的預習，課堂教學內(nèi)容圍繞著教師的備課內(nèi)容展開，教師對多數(shù)學生預習的整體情況了解不足，難以有效把握學生在學習中遇到的問題。課下輔導互動不足。課前課下和晚自習輔導的時間可能會被擠壓、占用，導致課下互動時間難以得到有效保障。

2.寫作教學的相關素材不足

寫作教學的相關素材不足，有教師以課本教材為主的限制，有教師課下教輔閱讀引導不足的原因，也有學生疲于課業(yè)習題的客觀因素。有關英語寫作的教學內(nèi)容大多分散在課本教材中，教師的課堂講解也多圍繞著課本教材進行知識講授，對與寫作相關的內(nèi)容缺乏模塊化的拓展。這就無形中局限了英語寫作教學的素材來源。課下教輔材料雖內(nèi)容和形式比較豐富，但整體利用效率并不高，影響了優(yōu)等生寫作能力的提升。

3.寫作教學的課堂創(chuàng)新不足

英語寫作教學不同于其他環(huán)節(jié)的教學，與詞匯積累進行對比，通過默寫方式可以明確地知曉哪些詞匯未能被掌握，但通過一張試卷的英語寫作題的作答卻很難全面發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的問題癥結，可能是寫作主題，也可能是詞匯、句式、語法的運用。因此，寫作教學的課堂創(chuàng)新不足問題是多方面的，要從課堂教學方式、教學內(nèi)容和教學反饋上具體著手，針對性地進行方式轉變、內(nèi)容豐富和反饋改善。

（二）高中英語后進生的寫作特點

1.單詞學習困難

單詞是英語學習的基礎，猶如高屋建瓴般重要，在整個高中階段，每個高中生大約要掌握3500個單詞，這并非一件容易之事。如有很多的英語單詞，字母構造非常的相似，以“adapt”和 “adopt”這兩個單詞為例，只有一個字母不同，但是表達的意思卻干差萬別，前者表示“適合”，后者表示“收養(yǎng)”，很容易出現(xiàn)混淆，而導致張冠李戴的問題出現(xiàn)。

2.閱讀學習困難

閱讀是高中英語學習的重要組成部分，在各項英語測試中，閱讀所占的比例也是最大的，說英語考試中“得閱讀者，得天下"是一點也不為過的，但是在高中英語學習的過程中，真正能夠“得閱讀者”又有幾個呢？在筆者的周邊，存在閱讀學習困難的同學有很多，這主要是因為英語文章閱讀過程中生詞很多，而即使掌握了所有的詞義，單純的將單詞對應文章進行翻譯，還是很難達到讀的目的，能夠?qū)τ⒄Z文章含義和思想都有效的把握是非常困難的，這難以為英語寫作打下好的語言基礎。

3.寫作實操困難

在高中階段的英語學習中，筆者發(fā)現(xiàn)周邊的很多后進生都是“談寫色變”，不知道寫什么，也不知道如何去寫，很多同學寫出來的作文即沒有對應主體又缺少內(nèi)容，全篇下來多是一句句漢語翻譯過來的，很少有同學能夠做到在文章之中應用特殊句式，如虛擬語氣或者倒裝句等，這表示寫作是高中英語學習過程中最大的困難，多數(shù)的同學都困于英語寫作學習的困境之中。

（三）關于優(yōu)等生與后進生的寫作策略思考

通過上文分析我們可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生在英語寫作練習中，在課堂上教師的互動不足，雖然具備一定的知識儲備，但是在面對寫作時，還是會出來素材積累匱乏的情況;學生在英語寫作中的創(chuàng)新不足，導致其英語作文水平?jīng)]有針對性的提升。與優(yōu)等生相比較而言，后進生的英語寫作問題更加突出，其主要涵蓋了單詞學習困難、閱讀學習困難以及實際寫作困難的問題。對于這樣不同學習層次的優(yōu)等生與后進生，教師需要制定適合他們的教學方針。應該對優(yōu)等生進行能力的提升，在寫作內(nèi)容上，層次上，語法運用中進行潤色，在課堂中加強與其的互動;對于寫作能力較差的后進生，教師可以將主要精力放在增強學生的基礎知識體系建設上，擴增學生的詞匯量與閱讀量，使其進行一些模范文章的背誦，培養(yǎng)英語寫作語感，提升基礎寫作能力。

二、對高中英語優(yōu)等生與后進生的針對性寫作教學策略探索

（一）針對優(yōu)等生的寫作教學策略

1.加強日常教學中的學生互動

第一，從教學管理制度上保障學生的學習互動環(huán)節(jié)。明確學生課前、課后、課間、自習輔導的互動環(huán)節(jié)，原則上不允許教師私自占用學生自主學習、休息時間，只有在征得班級大多數(shù)學生同意下方可合理占用，從時間支配層面加強保障學生學習互動環(huán)節(jié)的有效性和可行性。第二，是從學生互動問卷調(diào)查規(guī)范教師考核標準。引入教師考核的學生互動問卷調(diào)查考核標準，教師的全面考核要參考其與班級學生學習互動的整體滿意度，從關注教師的教學能力轉向關注教師的學習引導能力。第三，是從學生評優(yōu)方面鼓勵學生參與學習互動。學生參與學習互動，激發(fā)個人學習興趣需要學校、教師層面的激勵，對于善于提出問題、積極參與互動的學生應給予鼓勵和表揚，從優(yōu)等生主導互動轉向師生全體互動。

2.單元主題寫作搭建素材框架

單元主題寫作訓練教學過程中，脫離不開寫作的素材，特別是對于人物的描述，學生們需要相關人物寫作的信息，并且將其合理應用到寫作中。在高中英語教材的每一個單元里面，一般都會設置很多和本單元主題相契合的相關閱讀材料，因此，在單元主題寫作教學中，高中英語老師也要學會引導同學們閱讀每一個單元存在的文章，重點不在于去閱讀，而是在于將其里面存在的好詞好句進行摘抄，以備在日后寫作中可以運用。例如，還是根據(jù) Unit1《Friendship》，圍繞 “friendship”這個主題，進而開始延伸擴展出相關的閱讀材料，結合本單元“friendship”這個主題，就會讓同學們聯(lián)想到一些非?，F(xiàn)實的問題：比如：“ Why do you needs friends？What qualities should a good friend have？Dose a friend always have to be a person？What else can be your friend”同學們在認真閱讀相關材料課文之后，也會記錄一些自己認為比較重要的好詞好句，方便日后在英文寫作中運用到。在進行高中英語單元主題寫作訓練教學過程中，為了提高高中學生們的英語寫作水平以及寫作質(zhì)量高中英語老師一定要學會引導高中學生們進行閱讀相關文本內(nèi)容，將文本內(nèi)容里面的素材認真積累，在英語作文考試中都可以運用。

3.培養(yǎng)跨文化交際意識，提升文化品格

英語并非學生所熟悉的母語，在語言習慣、語言表達方式、詞匯的發(fā)音等方面都與漢語具有較大的差異性，學生在學習的過程中生一定的隔閡感，對此，教師可以采取以讀促寫的方式，提升學生的文化品格，推動學生寫作水平的提升。例如：在學習到“Unitrave11 ing around”一課時，教師首先需要選擇“go on a journey”作為讀素材，為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生展開閱讀交流活動，鍛煉學生的語言表達能力。然后向?qū)W生提出問題，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，促使學生能夠逐漸的改變對英語學習的固有認知，感受到英語學習的樂趣，主動的走進英語寫作知識的學習中，逐步的建立起英語語言思維。

4.加強寫作實踐，進行多樣化、系列化的綜合訓練

英語寫作水平的提升不是在短時間內(nèi)能夠完成的，需要學生保持長久的寫作習慣，不斷地積累寫作經(jīng)驗，對寫作技巧的使用能力オ能夠?qū)崿F(xiàn)。而想要讓學生堅持不懈地參與到寫作學習中，教師就必須加強對學生的引導工作。例如：在學習到“Unit3 Sports and fitne課時，教師可以組織學生進行寫作綜合訓練，并給予學生積極的評價，使學生能夠獲得持續(xù)學習的信心，轉化成寫作的力量，從而積極地踴躍地參與到系列化的綜合寫作訓練中，展開多樣化的寫作學習，最終得到寫作學習的效率與質(zhì)量的提升，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效指導。

（二）針對后進生的寫作教學策略

1.加強對英語基礎知識的學習

首先，后進生在日常的英語學習過程中要注重對詞匯等基礎知識的積累和練習，并堅持每天聽、背、默寫進行基礎知識的鞏固。同時教師也需要采取有效措施，幫助學生掌握詞匯的記憶規(guī)律，從而拓展后進生的詞匯量。比如，學習單詞"air時，教師可以引導學生搜索有關的復合名詞" airplane" airport"等，并進行適當?shù)乜偨Y和補充，從而幫助后進生提高詞匯的記憶能力。再者，高中英語老師在教學過程中要引導后進生對常用話題的語塊進行整理和積累，同時加強后進生對特殊句型的練習和運用，從而有效提升后進生的書面表達能力。此外，英語教師要幫助后進生熟悉議論文、書信、記敘文等體裁的寫作形式，使他們在面對寫作體裁時不慌亂、不盲目，根據(jù)模板進行英語寫作。

2.提高學生對寫作的興趣

書面表達是英語學習的重難點，需要學生耗費一定的時間和精力，特別對后進生來說英語寫作有較大的難度，并且部分高中英語教師在進行教學時過于重視語言知識，課堂形式較為單一，而忽視了書面表達的重要性，使后進生在上課時感到枯爆，同時消極地應對英語寫作，從而導致在考試中出現(xiàn)零分或者低分作文。因此，高中英語教師要在平時的教學過程中提高培養(yǎng)學生書面表達能力的重視程度，同時幫助后進生認識到書面表達對高考和學生發(fā)展的重要性。除此之外，教師可以創(chuàng)新書面表達的教學形式，提高后進生對寫作的興趣，幫助后進生建立自信心，彌補在寫作方面的不足，從而使后進生在不斷學習和改進的過程中樹立自信，提升書面表達的能力。比如，教師在進行書面表達的教學時，可以提前做好調(diào)查等準備工作，了解學生喜愛的英文歌曲或者英文電影，并有機結合教學內(nèi)容，給課堂增添樂趣，同時使學生挖掘歌曲或者電影里較好的句型并進行合理運用。如歌曲“Heal the World” “When you believe”等，以及電影“orrest Gump”等，比較適合學生的英語學習，在輕松愉悅的課堂氛圍下學生可以深入挖掘歌詞或者臺詞中值得深敲的句子，然后通過句子的完善將其應用于英語的寫作，以提升文章的內(nèi)涵。另外，教師可以對進步明顯的后進生進行表揚，以起到激勵和督促的作用。

3.加強寫作訓練，完善寫作教學

為了有效提升后進生英語的書面表達能力，教師應該加強后進生的寫作訓練，并且完善書面表達的教學。首先，在進行寫作前，教師要引導學生明確寫作的體裁，并且把握命題的基本要求、中心思想和基本內(nèi)容。英語教師要使高中生掌握寫作的謀篇布局，合理調(diào)整和規(guī)劃需要表達的思想和內(nèi)容，從而提升英語習作的層次性和邏輯性。同時教師還要積極引導學生積累和合理使用過渡語，從而使英語習作更加流暢和連貫。最后，要加強學生之間的交流，通過交流合作能夠提升學生對話題的感悟，拓展學生寫作的表達思路，使英語習作的內(nèi)容不斷得到升華，從而提升學生的書面表達能力。同時也要加強英語習作的修改和潤色，避免低級錯誤的出現(xiàn)。

結論：綜上所述，在高中英語寫作教學對學生的指導具有深遠的意義，能夠帶來諸多的良性影響。因此，教師應對此起到高度的重視，落實素質(zhì)教育要求，積極地改進教學方案，創(chuàng)新教學手段，加強對學生寫作能力培養(yǎng)力度，提升優(yōu)等生的高階寫作能力，提升后進生的英語基礎寫作能力，幫助學生逐步地成長。

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本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《高中英語優(yōu)等生與后進生寫作策略的對比研究》（課題編號：18PTYB033）成果