關(guān)于初中英語寫作教學(xué)的教學(xué)方法

王小軍

摘 要：對(duì)于初中學(xué)生而言，寫作可以提高英語的表達(dá)能力，還有助于提高學(xué)生分析能力和思維能力，所以寫作對(duì)于提高學(xué)生的英語成績有一定的促進(jìn)作用。此外寫作能力也能提高學(xué)生的閱讀和口語，有助于學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶。就目前而言，在初中英語教學(xué)中，關(guān)于寫作教學(xué)還存在一些不足，不利于學(xué)生發(fā)展，所以教師必須提高對(duì)寫作教學(xué)的重視度。

關(guān)鍵詞：初中英語;作文教學(xué);寫法指導(dǎo);口語練習(xí)

引言：英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出基礎(chǔ)英語教育的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)英語不再懼怕，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而現(xiàn)階段，大多數(shù)初中英語教師迫于趕上教學(xué)進(jìn)度，很少花時(shí)間去考慮教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)的積累。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

寫作時(shí)最令人苦惱的就是自己腦海中沒有那么多的詞匯，沒有辦法下筆。而寫作時(shí)利用思維導(dǎo)圖可以更好的將詞匯、句子變得系統(tǒng)化、科學(xué)化，在自己寫作的時(shí)候直接進(jìn)行使用。教師在布置話題作文的時(shí)候，可以讓學(xué)生在下面梳理相關(guān)的目錄，然后再進(jìn)行填充，學(xué)生們可以將自己在不同的時(shí)期學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過一個(gè)英語話題作文而集中到一個(gè)思維導(dǎo)圖中去。例如，在練習(xí)作文“heroes”的時(shí)候，這篇作文主旨是英雄，可英雄是一個(gè)人類，這個(gè)時(shí)候我們的思維導(dǎo)圖上面就可以出現(xiàn) “people”“person”這些詞語。這類話題就是在描寫人物，事跡，所以我們?cè)谒季S導(dǎo)圖上面就要出現(xiàn)人物、事跡這些單詞。但是，這些單詞在寫作文的時(shí)候是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這個(gè)時(shí)候就要向教師求助了，教師可以給學(xué)生一些指引描述人的單詞，在沒有提示的時(shí)候?qū)W生能夠想到的描述人類、事跡的單詞是比較少的， 所以教師要為學(xué)生的思維導(dǎo)圖添加一些知識(shí)。例如，“old”“young”“senior”“appearance” 等描寫人物的單詞，學(xué)生還可根據(jù)這四個(gè)單詞繼續(xù)延伸，延伸一些關(guān)于事跡的單詞。這樣學(xué)生就可以很好的完成思維導(dǎo)圖，這樣在下次碰到相同類型英語話題作文的時(shí)候就可以直接的使用，不會(huì)再出現(xiàn)黔驢技窮的情況了。

二、加強(qiáng)寫法指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作質(zhì)量

教師需要教授學(xué)生在寫作時(shí)，利用不同句式。當(dāng)前，學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常滿篇“I think...”“She /He is...”等，導(dǎo)致學(xué)生的英語文章看起來單調(diào)乏味。所以教師需要教授學(xué)生，在寫作時(shí)，可以不斷變化句式及結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的文章看起來內(nèi)容更豐富。例如學(xué)生在寫作時(shí)可以使用一些短句與長句相結(jié)合，甚至嘗試寫一些復(fù)合句，例如賓語從句，或狀語從句等。比如在表述A 比 B好看的時(shí)候，絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)寫 A is more beautiful than B.或者 B is not as beautiful as A.這便導(dǎo)致文章內(nèi)容較為重復(fù)。這時(shí)學(xué)生便刻意利用復(fù)合句型進(jìn)行書寫，“A is more beautiful when compared with B.”，便可以使自己的文章看著更加漂亮。教師在平時(shí)教授時(shí)需要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行同義句轉(zhuǎn)換的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合理地使用過渡詞。對(duì)于一篇文章來說，過渡性的詞語十分必要的，在進(jìn)行順序表達(dá)的時(shí)候，主要選擇使用 Frist、Second以及 After that 等等詞匯，或表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的，but、however 等詞語，提高文章的邏輯思維，使文章更加通順自然。教師需要教授學(xué)生在平時(shí)積累歸納相關(guān)詞語，從而在寫作的時(shí)候，更加游刃有余。

三、多閱讀，多背誦，摘抄美文，多積累

作文考驗(yàn)的是綜合能力，字、詞、句的積累及運(yùn)用能力及嚴(yán)密的邏輯思維能力，在寫作的過程中有一條主線將所有素材串聯(lián)起來，成為一個(gè)整體。英語由于是非母語，在寫作英語作文的過程中，除了做到通達(dá)立意、謀局布篇之外，還要了解英語的文化背景、語言習(xí)慣等，對(duì)于初中學(xué)生而言具有一定的難度。但千里之行，始于足下，還是需要從最基本的做起，修練基本功。在日常的學(xué)習(xí)中，每天堅(jiān)持閱讀、背誦課文，培養(yǎng)語感，課堂上緊追老師的思路，傾聽老師講解英語文化及習(xí)俗。在剛開始寫作時(shí)，先模仿課文的語言習(xí)慣、文章結(jié)構(gòu)、立意等，當(dāng)然需要掌握牢固的英語語法知識(shí)，這就如同蓋高樓打地基。在基本功扎實(shí)的基礎(chǔ)上堅(jiān)持每天讀一篇英語美文，逐字逐句地進(jìn)行剖析，做到精讀細(xì)讀，體會(huì)其中的美妙之處，了解英語國家的風(fēng)土人情，拓寬眼界增長見識(shí)，同時(shí)積累好詞好句，在自己寫作時(shí)可以使作文更精彩。

四、教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)

教師將作文布置給學(xué)生、學(xué)生完成后，教師要及時(shí)批改，給學(xué)生反饋意見。俗話說“趁熱打鐵”，當(dāng)學(xué)生完成作文后，學(xué)生對(duì)自己的寫作的思路和內(nèi)容還記憶猶新，而且還有很強(qiáng)烈的好奇心想要知道老師會(huì)如何評(píng)價(jià)自己的作文，如果教師在學(xué)生完成作文幾天后才批改、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生一來了自己當(dāng)時(shí)的思路與寫法，二來也對(duì)這個(gè)點(diǎn)評(píng)結(jié)果的期望值下降了很多。教師批改的主要內(nèi)容是：單詞是否正確，是否符合英語語法習(xí)慣，作文結(jié)構(gòu)是否合理，這些事最基本的要求;在這個(gè)基礎(chǔ)再看內(nèi)容是否完整，語句是否通順、生動(dòng)優(yōu)美;最后要看作文的立意，立意是否積極向上，是否具有深刻的思想內(nèi)涵，是否有真摯的情感等。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，要當(dāng)作范文在全班推廣，讓同學(xué)們觀摩學(xué)習(xí)。

結(jié)論：總而言之，初中英語教師在話題寫作教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作方法指導(dǎo)，同時(shí)還需要強(qiáng)化學(xué)生日常英語使用頻率，逐步提高學(xué)生話題寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯少敏.初中英語寫作教學(xué)中反思性教學(xué)方法應(yīng)用研究[J].英語廣場，2020（24）：122-124.

[2]施霞.基于核心素養(yǎng)下英語話題作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].教育革新，2020（08）：23.

[3]史同花.談初中英語寫作教學(xué)中，思辨技能的養(yǎng)成[J].才智，2020（21）：118-119.