“研究型”教學模式下的高校健美操選修課教學方法應用研究

王鵬

摘 要：健美操是在這幾年開始盛行起來的新型體育項目，具備較為如初的藝術操作性，可以使得音樂、導語、體操有效結(jié)合，經(jīng)過肢體練習實現(xiàn)健身和健美的目的。健美操凝聚了爵士舞、現(xiàn)代舞和競技體操、舞蹈和各類技巧精華擁有稍微高的欣賞價值，在目前校園之中有著較為重要的地位，加上融合了高校體育教學當中。當前健美操教學較多數(shù)采取班級作為中心的傳統(tǒng)教學方式，教師經(jīng)過集中講解采取傳統(tǒng)的示范練習教學方式進行指導，可是這類教學模式對于學生個體學習和思維發(fā)展存在先天不足，為了能夠有效提高學生的健美操學習興趣，增強課堂教學質(zhì)量，論文是從下面幾個方面分析在“研究型”教學模式下如何運用異質(zhì)分組教學，針對于此，提出具體的教學策略。旨在提升學生的體育運動技能，推動學生穩(wěn)定持續(xù)的綜合發(fā)展。

關鍵詞：“研究型”教學模式;高校;健美操選修課;異質(zhì)分組教學法

前言：高校健美操教學在這幾年來，深受大學生的喜愛，在帶動大學生體育學習積極性的同時也促進了課外體育活動的參與性。可是，健美操教學還存在諸多缺陷，教育模式傳統(tǒng)化、教育方式過時、老師能力素質(zhì)需要提升、場館設施缺乏、評價手段比較簡單等等，這些因素影響著健美操教學質(zhì)量和大學生健美課程學習的效果，需要改善和解決。目前教育改革逐漸朝著科學化發(fā)展，除此之外，體育和健康教材中也明確提出“健康第一”的教育思想。在高校體育教學過程中，教師應當格外重視學生的身體素質(zhì)以及心理情況，著重對學生的社會適應能力進行鍛煉，因此，在教學過程中需要改變傳統(tǒng)的講授式、訓練式教學模式尊重學生間的個體差異。經(jīng)過科學有效指導和幫助，促使學生全面發(fā)展，進一步提升班級整體教學質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)高校健美操教學模式分析

傳統(tǒng)的健美操教學模式中著重強調(diào)的是“以技術動作為中心”、“以模仿為主，成套動作為中心”、“以課堂為中心”的三個原則。高校健美操的教學面對的基本都是同一年齡段的年輕人，大多數(shù)學生是有目的的，但有一部分是因為缺乏目的，乃至帶有一些受強迫、被動的色彩。健美操的特點決定了這個項目的教學模式比其他學科項目更加簡易采取“完整示范講解分解示范練習”的傳統(tǒng)教學方式，教師總是主體，限制了學生的個性發(fā)揮和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種在傳統(tǒng)體育教學模式下培養(yǎng)出來的學生，不但缺少必要的科學鍛煉知識，缺少獨立性、自主性與創(chuàng)新精神。從而造成高校健美教材缺少，教學內(nèi)容簡單，不夠豐富，大多是以傳播健美操套路動作為主，缺少對健美操背景和發(fā)展等有關知識的講解。教學內(nèi)容過于簡單，缺少新鮮感和時代感，加上內(nèi)容的簡易程度是依據(jù)學生的真實情況來進行設定。另外還比較容易造成高校健美操教學評價和考核的方式相對簡單。主要局限在由學生做一段固定的健美操動作，教師根據(jù)動作的熟悉程度、規(guī)范程度等來確定其健美操的成績。這種傳統(tǒng)的教學評價基本在于傳統(tǒng)的教學目標與內(nèi)容，方式比較簡單，沒有辦法全面科學的對健美操教學進行反饋[1]。

二、異質(zhì)分組教學理論概述

異質(zhì)分組教學主要的是尊重學生的個體差異，出于學生的學習能力和成績不同，每個學生都有各自的優(yōu)點，組成學習小組，可以實現(xiàn)互相幫助，成績好的同學帶動成績稍差的進行共同學習，從中達到理想的教學目的。異質(zhì)分組教學可以發(fā)揮學生的學習主觀能動性，讓提升學習質(zhì)量來做教學目的，使不同學習水平的學生混編入一個小組，開展指引幫助。在正式教學過程當中，除了教師課堂上的示范講解，其他時間則是小組為單位進行學習與練習，教師聯(lián)合學生在小組過程之中存在的問題進行指引的協(xié)助，啟發(fā)學生的思維，讓學生養(yǎng)成良好的學習能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提升學生的社會適應能力[2]。

三、高校健美操教學現(xiàn)狀

（一）課程設置不合理

即使我國信息技術和科學不斷發(fā)展，可是有部分高校體育教學卻沒有與時代發(fā)展所需相結(jié)合， 緊跟時代進步的腳步，主要因素在于受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，有少部分高校沒有正確的認識到健美操的重要性，導致與課程設置存在不合理的現(xiàn)象。在教學過程當中課程設置過于簡單，教師也無法有效的運用新知識進行靈活指導，無法有效提升學生的創(chuàng)造性思維以及編排能力，沒有辦法充分體現(xiàn)健美操的普及率和時尚性。

（二）教育投入力度不足

開展高校健美操運動的重要基礎便是經(jīng)費充足，才可以保證體育項目的有效開展。健美操有著較為強的觀賞性與藝術性，健美操對于音樂和編排、場地和服飾等眾多方面具有較高的要求。依據(jù)相關調(diào)查顯示，大多部分高校在健美教學過程中面臨著經(jīng)費不足的問題，對于學校沒有正確的認識到健美操教育的重要意義，也難以有利于對投入經(jīng)費進行支持，因此，較大程度上的降低了學生健美操的學習積極性和主動性，還有的高校也沒有構建健美操房，導致健美操教育中學生只能夠在課堂當中學習理論知識，缺少課后練習時間。由于部分高校受到傳統(tǒng)教育理念的影響，還有在健美操教學當中投入時間和精力與成本相對較少，所以嚴重導致高校健美操教學工作的有效擴展和延伸。

（三）健美操教學場館設施不齊全

體育場館設施是運動項目有效開展的基礎，高校健美操場地設施是健美教學、訓練、課余活動開展的前提，條件比較好的場館能夠有效的帶動學生的學習積極性以及主動性，除此之外，在練習當中還可以減少損傷的發(fā)生。然而，在當前情況下，重點高校除外，大部分高校都沒有專門的開設健美操場館，也有一些面積較為小，人員密度較為高，配備著相較于專業(yè)健美操教室相差甚遠的設施。十分的簡陋，除此之外，還有一些學校健美操教學在室外進行，這樣的教學環(huán)境會導致教老師的課堂教育效果與學生的學習效果受到影響，嚴重影響運動項目健身效果的體現(xiàn)。

（四）健美操教學方式的不合理性

健美操運動項目具備套路表演的特性，動作內(nèi)容豐富，教育內(nèi)容覆蓋面廣，老師通常采取先講解，后示范，再然后分解講解，學生模擬動作鍛煉的教學方式，這類教學方式缺陷在于學生學習大量單一動作后才開展整套動作的鍛煉，而大部分學生學習前都不具備健美操運動基礎，學生在學習大量的單一動作內(nèi)容后感覺到壓力，出現(xiàn)煩躁、抵觸等不良情緒，隨著動作的學習內(nèi)容越發(fā)豐富，壓力也會不斷變大，漸漸的學生就會喪失對健美操運動的學習興趣。此外，老師在健美操教育過程中以學會肢體動作為最終目的，忽略了運動過程中的樂感、動作編排等其余的重要元素，通常是老師以示范為主，當學生對肢體與動作流程基本理解后就開始遵照正確的流程開展表演，教育目的就此達成，忽略了對學生綜合運動能力的鍛煉與健美操學習興趣的培養(yǎng)[3]。

四、在“研究型”教學模式下，異質(zhì)分組教學法在高校健美操教學中的運用方式

（一）凸顯學生主體價值

在“研究型”教學模式下的健美操教學過程中，老師務必清晰了解到學生之間的個性化差異，這同樣是健美操教育中的關鍵所在。因為學生是存在個性化差異的單獨個體，老師務必通過異質(zhì)分組教學法，充分體現(xiàn)學生的主體價值，改變以往枯燥無味的教學模式，有效提升學生的學習興趣。在“研究型”教學模式下的教學過程中，老師可以將學生當成教學的參與人員，引導學生一起設計教學目的與問題，引導學生以小組的方式開展合作與溝通，有利于學生形成良好的學習習慣，同時激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性，提供學生學習的整體性。此外，老師也應當依據(jù)學生的學習情況，針對學生開展合理有效的劃分，落實高層次、中層次與低層次學生的有效區(qū)分，有利于學生的合作學習，從而盡可能的提高班級整體教學效果。

（二）注重課程設計

高校健美操教學過程中應當科學有效的設計課程內(nèi)容，這是“研究型”教學模式下的異質(zhì)分組教學法的關鍵環(huán)節(jié)。在分組過程中不但要重視學生之間的個性化差異，在課程設計過程中也應當開展合理劃分，依據(jù)小組成員的實際學習能力針對性的設計問題，比如，一些學生學習興趣濃厚并且學習能力突出，老師就可以引導學生開展難度系數(shù)較高的學習，有利于提升學生的健美操水準。對于學習水平一般的學生，老師則應當開展有效的引導與梳理，使得學生體會到健美操學習的快樂與樂趣，如此才能夠逐漸提升學生自身的思維，有效帶動學生運動能力的提升[4]。

結(jié)語：“研究型”教學模式下的異質(zhì)分組教學法在高校體育健美操教學過程中，可以推動小組之間的團隊協(xié)作、互幫互助與提升健美操運動水平，落實以“優(yōu)”帶“差”，以“快”幫“差”的教育目的，也能夠推動小組之間的科學競爭，刺激出學生的學習興趣與熱情。在“研究型”教學模式下，異質(zhì)分組教學法在學生的動作技巧、團隊協(xié)作與創(chuàng)新創(chuàng)編等能力上面都相較于以往的教育方法有更加突出的教育作用，從實踐中可以了解到，異質(zhì)分組教學法在健美操教學過程中，對于教學目的的完成有著不可忽視的價值。當然，“研究型”教學模式下的異質(zhì)分組教學法也有需要改善與優(yōu)化的問題，例如，教學進展相對緩慢，個別小組偶爾出現(xiàn)懈怠的情況等等，這些都是教學過程中需要老師探究與解決的問題。大家可以發(fā)現(xiàn)健美操教學是高校體育教育中的重要組成，要想有效提高教學質(zhì)量，老師務必要全面了解目前健美操教育的發(fā)展形勢，依據(jù)時代發(fā)展所需，針對性的改革教育方式，逐漸提升學生們的運動熱情。此外，也應當注重學生之間的個性化差異，引導學生主動參與到健美操鍛煉過程中。采用小組合作探究溝通，促使學生良好學習習慣的形成。有利于學生在將來的學習與鍛煉過程中精誠合作，從而有效提高高校健美操課堂教學效果。

參考文獻：

[1]徐水水. 異質(zhì)分組教學法在高校健美操選項課中的應用研究[D]. 2019.

[2]陳詩韻. 異質(zhì)分組教學在高校健美操教學中的應用[J]. 灌籃， 2019， 000（003）：50-51.

[3]黃朝彬. 高校健美操教學中異質(zhì)分組模式的實踐[J]. 體育時空， 2018， 000（020）：47.

[4]陳琪. 異質(zhì)分組教學在中職健美操教學中的應用[J]. 體育風尚， 2018（3）.

“河南省高等學校青年骨干教師培養(yǎng)計劃”資助

項目編號：2017GGJS164