分層教學(xué)在高中足球模塊教學(xué)中的應(yīng)用

梁龍旭

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，普通高中體育與健康課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，遵循高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)興趣和需求，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位。然而在高中的校園足球教學(xué)中，一些教師并沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)水平、體質(zhì)健康水平、運(yùn)動(dòng)能力等方面的個(gè)體差異。筆者在多年教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索高中校園足球分層教學(xué)的內(nèi)涵與操作原則，設(shè)計(jì)了分層教學(xué)的操作框架，并對(duì)實(shí)施流程進(jìn)行了詳細(xì)說明，以期為足球教學(xué)提供新思路。

一、高中足球分層教學(xué)的內(nèi)涵與操作原則

結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)理論”，分層教學(xué)是以特定的時(shí)間段為單位（1個(gè)模塊18學(xué)時(shí)），通過課堂教學(xué)觀察、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、行為表現(xiàn)和體能狀況、運(yùn)動(dòng)能力等，1個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重新進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)每一名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能和體能發(fā)展的一種教學(xué)組織形式。

“分層”是針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在一個(gè)教學(xué)模塊中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容難易程度、考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。在理解這個(gè)含義的同時(shí)，要注意以下5個(gè)方面的問題：一是分層教學(xué)不同于個(gè)別化教學(xué)和差異教學(xué)，它以學(xué)生差異性為前提，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓每一名學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展;二是“分層”并不是兩極分化，優(yōu)勝劣汰，其最終出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展，并形成良性循環(huán);三是“分層”并不是分而不合，“分層”在1個(gè)模塊內(nèi)不變，但是下一個(gè)模塊開始教學(xué)時(shí)，不同層次的學(xué)生會(huì)發(fā)生變化;四是“分層”并不能簡單以運(yùn)動(dòng)成績來決定，而是通過學(xué)生在某1個(gè)模塊內(nèi)的多維學(xué)習(xí)因素衡量;五是分層教學(xué)時(shí)，模塊內(nèi)的每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容大致相同，但是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的難易程度和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

分層教學(xué)在操作上要把握以下3個(gè)原則：一是要把握好全面性原則，避免給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，力爭讓每一名學(xué)生都能得到充分發(fā)展;二是要把握好區(qū)別對(duì)待原則，重視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生，相同的教學(xué)內(nèi)容要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)并提出不同的教學(xué)要求，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并通過不斷的良性刺激調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到提高和發(fā)展;三是要把握好循序漸進(jìn)的原則，足球教師設(shè)計(jì)各層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，教學(xué)時(shí)把握好難易程度，逐步遞進(jìn)提高，做好課與課、模塊與模塊之間的遞進(jìn)銜接。

二、高中足球分層教學(xué)的框架設(shè)計(jì)與教學(xué)運(yùn)用

根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念、分層教學(xué)思想和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了高中足球“分層教學(xué)”的操作框架（圖1）。主要包含學(xué)生現(xiàn)有能力和體能診斷、學(xué)生動(dòng)態(tài)分層、模塊分層教學(xué)方案設(shè)計(jì)、分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)效果分層評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。

（一）現(xiàn)有足球能力和體能診斷

隨著校園足球的蓬勃發(fā)展，越來越多的小學(xué)和初中都開展了足球教學(xué)，但也有一些學(xué)校因校園硬件設(shè)施或師資等原因未能開展。高一新生按興趣選項(xiàng)進(jìn)行編班后，教師應(yīng)對(duì)足球選項(xiàng)的學(xué)生進(jìn)行足球?qū)W習(xí)現(xiàn)狀的摸底調(diào)查，主要從運(yùn)球繞桿[測試方法和標(biāo)準(zhǔn)參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》]、20m任意腳法傳接球、大禁區(qū)弧線頂端定點(diǎn)射門10次等方面進(jìn)行考察，并進(jìn)行足球相關(guān)的體能測試，如，“YOYO體能測試”，即跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行20m折返跑。結(jié)合以上要素，確定各層級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生名單。

（二）學(xué)生動(dòng)態(tài)分層

模塊教學(xué)前，在學(xué)生中宣傳“分層教學(xué)”的意義，分層不是等級(jí)的劃分，而是為了讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。此外，讓學(xué)生了解分層的流程及各個(gè)層級(jí)的要求，如，A層級(jí)適合有足球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，測試成績達(dá)到良好以上的學(xué)生，B層級(jí)適合測試成績達(dá)到及格以上的學(xué)生，C層級(jí)適合足球零基礎(chǔ)的學(xué)生。給足球選項(xiàng)班學(xué)生發(fā)分層學(xué)習(xí)志愿表，志愿表上可標(biāo)明各層級(jí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自己的足球技能及體能實(shí)際測試情況在各層級(jí)中選擇報(bào)名。足球教師需要在第一次課進(jìn)行檢查和調(diào)整，避免一些學(xué)生誤報(bào)。一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況適當(dāng)調(diào)整名單，盡力將C層級(jí)的學(xué)生向B層級(jí)轉(zhuǎn)化，B層級(jí)的學(xué)生向A層級(jí)轉(zhuǎn)化。

（三）模塊分層教學(xué)方案設(shè)計(jì)

方案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，它是整個(gè)操作步驟的核心環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容包括模塊教學(xué)目標(biāo)分層、模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與編排、模塊考核標(biāo)準(zhǔn)分層，共3個(gè)方面。

1.模塊教學(xué)目標(biāo)分層。模塊教學(xué)目標(biāo)的分層要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三大學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了5級(jí)水平劃分，建議模塊教學(xué)層級(jí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)1、2級(jí)水平，B層級(jí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)3、4級(jí)水平，A層級(jí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)5級(jí)水平進(jìn)行制定。

2.模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與編排。模塊教學(xué)內(nèi)容的確定可接《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀》中足球模塊1～10的內(nèi)容要求為主要依據(jù)[1]，在每個(gè)模塊中按教學(xué)內(nèi)容的難易程度呈“螺旋遞進(jìn)式”合理安排，并根據(jù)本校學(xué)生的足球?qū)嶋H學(xué)習(xí)水平適當(dāng)拓展，豐富教材內(nèi)容。

3.模塊考核標(biāo)準(zhǔn)分層。足球各個(gè)模塊考核標(biāo)準(zhǔn)的分層，主要是針對(duì)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能和體能考核設(shè)計(jì)層次標(biāo)準(zhǔn)，而健康行為和體育品德方面的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量保持一致。學(xué)生因?yàn)橄忍煨缘倪\(yùn)動(dòng)能力不同，在進(jìn)行相同教學(xué)內(nèi)容考核時(shí)，考核的難度可以適當(dāng)調(diào)整。如，考核學(xué)生“二過一”戰(zhàn)術(shù)，C層級(jí)要求繞過標(biāo)志物，B層級(jí)安排防守隊(duì)員消極防守，A層級(jí)安排防守隊(duì)員積極防守。

（四）分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)的實(shí)施是足球教師用每堂課的分層教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)的過程。不同層級(jí)的具體教學(xué)目標(biāo)是否能逐漸累積提升，進(jìn)而達(dá)到統(tǒng)一的最終教學(xué)目標(biāo)，則取決于足球教師能否將分層集體教學(xué)與學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來[2]。課堂上，足球教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的練習(xí)情況，及時(shí)開展個(gè)性化針對(duì)性輔導(dǎo)，探索適合他們的學(xué)習(xí)途徑，在指導(dǎo)過程中把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，盡力讓學(xué)生達(dá)到更高層次的目標(biāo)。具體的實(shí)施主要包括以下3個(gè)方面：

1.制訂課時(shí)分層教學(xué)目標(biāo)。足球教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和體能，積極制訂課時(shí)分層教學(xué)目標(biāo)。所制訂的分層目標(biāo)應(yīng)適合各個(gè)層級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，使之能通過努力達(dá)到，讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的滿足感[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容難易度分層。同一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容可以大致相同，但難度要求應(yīng)有所不同。如，在“運(yùn)球—傳球”基本技術(shù)練習(xí)時(shí)，要求C層級(jí)學(xué)生慢速運(yùn)球繞過障礙物傳球，要求B層級(jí)學(xué)生快速繞過消極防守人再傳球，要求A層級(jí)學(xué)生運(yùn)球突破積極防守人傳球。

3.課堂教學(xué)方式的選擇。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的難易度不同，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式也要做出靈活改變。對(duì)C層級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)耐心講解示范，讓學(xué)生多進(jìn)行觀察模仿，自行鞏固重復(fù)練習(xí)。對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)多設(shè)置情境、設(shè)置問題、輔導(dǎo)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作練習(xí)。對(duì)于A層級(jí)的學(xué)生，足球教師可以嘗試適當(dāng)放手，對(duì)學(xué)生提出問題情境和練習(xí)難度要求后，讓體育骨干帶領(lǐng)大家自主探究或進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

高中足球分層教學(xué)的效果評(píng)價(jià)要注重設(shè)計(jì)分層考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施分層評(píng)價(jià)，同時(shí)要采用多維度標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.設(shè)計(jì)分層考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。學(xué)生間存在著身體素質(zhì)差異以及足球運(yùn)動(dòng)水平的差異，如果用同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，會(huì)造成水平較低的學(xué)生總是無法達(dá)標(biāo)而失去學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也會(huì)造成水平較高的學(xué)生輕易達(dá)標(biāo)而不認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，要為A、B、C三個(gè)層級(jí)的學(xué)生分別設(shè)計(jì)足球運(yùn)動(dòng)技能和體能的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使每一名學(xué)生都有可能經(jīng)過努力達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得更好的發(fā)展。如，考核學(xué)生“頭頂球射門”，A、B、C層級(jí)分別要求受試學(xué)生在距離球門7m、6m、5m處接同伴從球門線拋來的球頭頂射門，球進(jìn)門時(shí)距離地面不低于1m，計(jì)算成功次數(shù)。

2.多維標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力。高中足球分層教學(xué)注重自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。足球教師可設(shè)計(jì)模塊學(xué)習(xí)自評(píng)和互評(píng)量表，一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。此外，分層教學(xué)還注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性觀察和記錄，觀察和記錄的內(nèi)容包括健康行為、運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步幅度、體能的增強(qiáng)幅度、體育品德等方面，足球教師應(yīng)根據(jù)以上方面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)記錄量表。如，足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時(shí)，體育品德方面的課堂記錄量表可以設(shè)計(jì)以下指標(biāo)：主動(dòng)承擔(dān)失誤的次數(shù)、激勵(lì)同伴的次數(shù)、正面鼓勵(lì)自己的次數(shù)、與同伴交流改進(jìn)技術(shù)的次數(shù)等。除了過程性評(píng)價(jià)之外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測和評(píng)價(jià)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種檢測和評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的成績分?jǐn)?shù)制或等級(jí)評(píng)分，足球教師可以適當(dāng)添加某些附加信息。在成績單上，字母“A” 代表優(yōu)秀，“B”代表良好，“C”代表及格。但不同之處在于每個(gè)字母還附帶數(shù)字標(biāo)識(shí)，如，“1”表示超出學(xué)習(xí)周期水平，“2”表示符合學(xué)習(xí)周期水平，“3”表示低于學(xué)習(xí)周期水平。獲得“A3”的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)非常努力，但是其成績還未達(dá)到學(xué)習(xí)周期水平，下一個(gè)模塊學(xué)習(xí)應(yīng)考慮分到B層次，而獲得“B1”的學(xué)生表示超出了B層次的學(xué)習(xí)水平，下一個(gè)模塊學(xué)習(xí)應(yīng)考慮分到A層次。

筆者認(rèn)為，高中足球分層教學(xué)有益于高中足球選項(xiàng)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，使每一名學(xué)生都盡可能得到發(fā)展。

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