基于MOOC與直播的網(wǎng)絡混合教學模式探索與實踐

韓萬江 楊金翠 張笑燕 陸天波 金昕 孫鵬飛

摘 要：基于MOOC平臺、在線直播平臺、溝通群等輔助教學工具，提出基于MOOC平臺和直播平臺相結合的網(wǎng)絡混合教學模式實施方案。通過課前、課中、課后等環(huán)節(jié)闡述網(wǎng)絡教學模式課前準備、MOOC教學、直播教學、項目實踐、課程思政、成績評價等實施步驟。介紹了網(wǎng)絡混合教學模式流程，通過此教學模式實現(xiàn)網(wǎng)絡化、遠程化、分層次、個性化教學。實踐表明，學生到課率提高10%，成績提高5%，達到預期教學效果，對于響應教育部“利用好網(wǎng)課” “停課不停學”號召有很好的教學示范作用。

關鍵詞：混合教學模式;線上教學;網(wǎng)絡教學;遠程教學;MOOC;直播

DOI：10. 11907/rjdk. 201799??????????????????????? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G434 ?? 文獻標識碼：A?????????????????????????????? 文章編號：1672-7800（2020）011-0256-03

Exploration and Practice of Mixed Teaching Mode Based on MOOC and Webcast——Taking Software Program Management Course as an Example

HAN Wan-jiang， YANG Jin-cui，ZHANG Xiao-yan， LU Tian-bo， JIN Xin， SUN Peng-fei

（School of Computer Science（National Pilot Software Engineering School），

Beijing University of Posts and Telecommunication， Beijing 100876， China）

Abstract： Based on the MOOC platform， online live broadcast platform， communication tool and other auxiliary teaching tools， this paper puts forward the implementation scheme of the network mixed teaching mode. Through the introduction of the pre-class， in-class， and post-class， the steps of the implementation of various processes such as pre-class preparation， MOOC teaching， live broadcast teaching， project practice， course thinking， and performance evaluation of the network teaching model are described. The article introduces the flow of the network mixed teaching mode， and explains that through this teaching mode， networked， remote， hierarchical and personalized teaching is realized. The teaching effect has reached the expected requirements， the student attendance rate has increased by 10%， and the student performance has increased by 5%. It has a good teaching demonstration effect in response to the Ministry of Educations call to “make good use of online courses” and “suspend classes without stopping learning”.

Key Words： mixed teaching mode; online teaching; network teaching; distance teaching; MOOC; Webcast

0 引言

2020年新冠疫情改變了人們的生活和工作方式，加速了高校網(wǎng)絡教學發(fā)展與創(chuàng)新。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全，教育部提出“停課不停學”及“利用好網(wǎng)課”的號召。2020年春季學期，北京郵電大學提出一系列遠程教學方案，在實踐教學中一邊探索一邊改進，逐步形成比較成熟的網(wǎng)絡教學體系。下面以《軟件項目管理》為例，闡述基于MOOC與直播混合的教學模式實踐過程[1]。

本課程采用中國大學MOOC（愛課程）平臺、雨課堂、直播云等網(wǎng)絡教學模式實現(xiàn)線上混合式教學。MOOC資源由北郵軟件項目管理教學團隊（以下稱教學團隊）制作，雨課堂和直播云作為互相備份的直播工具。教學團隊重構如圖1所示的課前、課中、課后教學流程[2-3]。

本課程是國內最早進行在線開放共享的軟件項目管理課程之一，也是目前國內主流慕課平臺唯一的軟件項目管理課程，教材采用韓萬江老師主編的《軟件項目管理案例教程》。盡管本課程不是通識課程，但教材有百余所高校采用，有很大的受眾群，通過課程網(wǎng)站、網(wǎng)盤、SPOC平臺、MOOC平臺等多個渠道共享。疫情期間本MOOC為眾多學校提供了網(wǎng)絡教學平臺，學習人數(shù)上萬人。

本課程2007年獲得教育部-IBM精品課程，2018年北京郵電大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程立項，是國家示范性軟件學院聯(lián)盟批準立項的MOOC課程，中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟評選本課程為2019年 “聯(lián)盟優(yōu)秀課程”稱號[4]。

1 課前準備

教師根據(jù)教學計劃和教學大綱精心設計每章節(jié)內容，準備每章課程，包括課程視頻、相關課件、項目案例等教學資源。同時，設計混合授課安排，上傳相關課程資源到中國大學MOOC平臺，發(fā)布課程公告說明本章內容，如圖2所示[5-6]。

例如第十四章，上傳6個知識點視頻以及1個課程介紹視頻、PPT課件，項目案例文件一套、在線測試一套;針對本章的關鍵知識點——掙值分析方法設計課堂討論;發(fā)布公告說明第14章內容;最后通過雨課堂和微信群推送每周教學進度和教學要求。

2 基于MOOC線上教學

本課程MOOC線上教學流程如圖3所示。學生收到課程公告后，通過在線平臺了解相關課程信息，下載課程資源，在MOOC平臺學習本周教學內容。按照教學計劃根據(jù)自身情況進行選擇學習;可以在線提問題、討論、通過博客發(fā)表想法;同時完成在線測試，以驗證本章學習結果。教師通過平臺了解學生在線學習情況，進行數(shù)據(jù)分析，也可利用MOOC平臺的課堂討論功能與學生互動。為了鼓勵學生知識拓展和創(chuàng)新研究，不嚴格設置線上學習要求，以此解決個性化教學和創(chuàng)新機制等痛點[7]。

3 網(wǎng)絡直播課堂教學

MOOC平臺學習之后，網(wǎng)絡直播課堂完成知識點綜述，強調重點難點，師生進行互動。設計一些故事化和趣味化內容，通過激勵的方式鼓勵大家參與課堂互動。綜合運用直播云、雨課堂、微信群的互動功能，實現(xiàn)不同層次的師生互動[8]。多種輔助工具為網(wǎng)絡直播課堂保駕護航。

每周1～2h的雨課堂直播，實現(xiàn)知識點綜述和師生互動。為了平衡MOOC平臺的學習時間，每周直播課堂主要進行1個課時的知識點綜述和問題互動，留出1個課時的答疑時間，答疑通過MOOC平臺或微信群完成[9]。

直播教學過程如圖4所示。教學團隊借助直播云（主）和雨課堂（輔）教學工具實現(xiàn)師生互動和答題，例如第14章3大類知識點，準備6道互答題，通過互動問答及時了解學生的狀況，如果條件允許可在直播課堂進行翻轉教學：讓一些學生（開麥克和視頻）講述自己對于知識點的理解，展示相應項目實踐過程 ;教師總結章節(jié)知識點重難點，回答學生問題，對項目進行評價。采用一定的激勵方式鼓勵優(yōu)秀學生。最后引入企業(yè)項目案例分析[10-11]。

4 復習與項目實踐

學生根據(jù)學習情況進行適當?shù)脑诰€復習，完善并提交課堂討論結果，按照計劃完成項目實踐。項目實踐采取小組形式，通過DevCloud平臺完成。實踐過程通過華為云平臺進行項目管理，教師通過實踐平臺評價學生實踐過程，實踐平臺為學生提供公有云IP展示項目成果。

項目實踐結束后，每組（人）將實踐過程和結果以視頻形式提交，學生可通過雨課堂工具進行互評，最終成績以教師評價為主[12-13]。

5 成績評價

直播平臺可記錄學生到課情況，將其作為考勤數(shù)據(jù)。教師針對在線平臺和雨課堂工具中的課程數(shù)據(jù)進行分析，改進教學過程，對學生的學習情況進行評價，本課程總成績組成如圖5所示。其中平時成績10%，為直播課堂考勤和互動情況;MOOC平臺30%，參照MOOC平臺的考核標準;課程實驗30%，參照課程實驗指導書;期末考試30%，參照考試大綱。

采用本文方法改革教學過程后，數(shù)據(jù)顯示學生到課率提高了10%，學習總成績提高5%[14]。

6 課程思政

教師可通過雨課堂、微信群、MOOC平臺等發(fā)送課程拓展內容，為學生提供課程資源。如教師以系列化形式通過微信發(fā)布 “中國速度之火神山醫(yī)院建設”項目計劃，包含項目技術、項目運維、核心領導等內容，既是課程案例，又為學生提供了一系列潤物細無聲的思政理念。

7 結語

本文課程教學方案是在原有混合教學模式基礎上，結合當前國內形勢建立的基于MOOC和直播形式的遠程教學模式。教學團隊經過4個多月授課，達到甚至超過面授課堂效果。借助多種輔助工具，課堂互動性和積極性好于線下課堂;能記錄學生的學習行為和教師的教學行為，便于進行數(shù)據(jù)分析;授課過程可以回放，方便學生課后復習。本混合教學模式在實踐中不斷改進和完善，形成比較成熟的體系，為遠程教學提供了較好的示范作用，也為將來優(yōu)化遠程教學和網(wǎng)絡教學提供了參考。本教學模式體現(xiàn)了以學生為中心的理念，實現(xiàn)了分層次、個性化教學[15]。

當然，本課程還需在實踐中繼續(xù)完善，設計適合更多課程的授課模式，以便推廣到更多課程和更多學校中，實現(xiàn)更有效的遠程教學。

參考文獻：

[1] 韓萬江，姜立新. 軟件工程案例教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2017.

[2] 王晶心，馮雪松.基于慕課的混合式教學：模式、效果與趨勢[J]. 中國大學教學 ，2019，18（10）：156-161.

[3] 強勝.教育現(xiàn)代化背景下教師在課程教學過程中的角色轉換[J].中國大學教學 ，2019，18（17）：24-28.

[4] 韓萬江，姜立新. 軟件項目管理案例教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2019.

[5] 徐曉飛. 面向可持續(xù)競爭力的新工科人才培養(yǎng)模式改革探索[J]. 中國大學教學，2017，16（6）：6-10.

[6] 徐曉飛.抓住 MOOC 之機遇促進計算機與軟件工程專業(yè)教學改革[J].中國大學教學，2014，13（1）：54-58.

[7] HOLOTESCU C，GROSSECK G CRETU，V? NAAJI A.Integration MOOCs in blended courses[C]. The 10 th International Scientific Conference on eLearning and software for Education，2014：478-483.

[8] SHAH D.By the numbers： MOOCs in 2018 [EB/OL]. https：//www.class-central.com/report/moocstats-2018/， 2018.

[9] 張笑燕.創(chuàng)新實踐教學體系，培養(yǎng)工程化實用型通信軟件人才[J].中國大學教學 ，2011，10（4）：62-67.

[10] 韓萬江.系統(tǒng)化的軟件工程教學模式[J].? 南京大學學報， 2009，45（10）：164-169.

[11] 韓萬江.張笑燕.基于SPOC的混合式教學模式課程建設初探[J].工業(yè)和信息化教育 ， 2015，14（11）：126-131.

[12] 韓萬江.軟件工程專業(yè)認證的新思路研究[J]. 軟件，2015，36（3）： 364-371.

[13] 韓萬江.《軟件項目管理》課程中理論與實踐的交融關系[J]. 軟件， 2014，35（2）： 245-253.

[14] GYNTHER K. Design framework for an adaptive mooc enhanced by blended learning： supplementary training and personalized learning for teacher professional development[J]. The Electronic Journal of e-Learning， 2016，15（14）：15-30.

[15] 韓萬江. 《軟件項目管理》課程中理論與實踐的交融關系[J]. 軟件，2019，40（3）：78-87.

（責任編輯：杜能鋼）