幼兒園區(qū)域教師研修共同體的建構(gòu)與評(píng)價(jià)

傅萸

[摘 要] 幼兒園區(qū)域教師研修共同體是一定區(qū)域范圍內(nèi)的幼兒園基于其教師發(fā)展的共同目標(biāo)而組成的民間專業(yè)組織，它可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。由于此種研修共同體具有自治、開放、靈活等特征，其建構(gòu)應(yīng)注重確立共同體成員之間相同的價(jià)值觀和發(fā)展愿景，根據(jù)實(shí)際需要開展各類研修活動(dòng)，并通過加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)來提升研修活動(dòng)的質(zhì)量。持續(xù)對(duì)區(qū)域研修共同體進(jìn)行評(píng)價(jià)是確保其研修活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，應(yīng)由多元評(píng)價(jià)主體采取多種評(píng)價(jià)方法，從成員結(jié)構(gòu)、文化浸潤(rùn)、活動(dòng)促進(jìn)、專業(yè)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面對(duì)共同體自身的構(gòu)建水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，從目標(biāo)定位、內(nèi)容構(gòu)成、組織方式、過程狀態(tài)、教師發(fā)展等方面對(duì)其開展的具體研修活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此切實(shí)發(fā)揮共同體促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園共同發(fā)展的功能。

[關(guān)鍵詞] 研修共同體;學(xué)習(xí)共同體;專業(yè)發(fā)展

專業(yè)共同體是20世紀(jì)80年代以來逐漸興起的一種教師專業(yè)發(fā)展模式，在共同體中，教師通過參與合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧，[1]并以此為基礎(chǔ)來更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[2]專業(yè)共同體這一專業(yè)發(fā)展范式以自組織的視角在教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、路徑、組織方式等方面給予了教師更有效的支持，讓教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力得到更好的激發(fā)。[3]在這一背景下，各類幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體不斷涌現(xiàn)，成了促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學(xué)水平的重要手段。[4][5][6][7]幼兒園區(qū)域教師研修共同體是指在一定區(qū)域內(nèi)由不同幼兒園組成的專業(yè)發(fā)展共同體，這種教師專業(yè)發(fā)展模式可以有效地促進(jìn)不同幼兒園以及不同層級(jí)教師群體之間的專業(yè)交流與合作，從而讓幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展變得更具開放性和支持性。

一、幼兒園區(qū)域教師研修共同體的內(nèi)涵及其實(shí)踐價(jià)值

幼兒園區(qū)域教師研修共同體是一種在一定區(qū)域范圍內(nèi)由不同幼兒園基于特定目的而組成的專業(yè)合作組織，其本質(zhì)是讓幼兒園教師通過相互交流、相互合作、相互支持的方式開展相應(yīng)的研究和學(xué)習(xí)工作，幼兒園教師可以在共同研修中通過經(jīng)驗(yàn)、思想、資源等的共享來進(jìn)一步明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提升專業(yè)發(fā)展愿景和獲得專業(yè)發(fā)展支持，最終實(shí)現(xiàn)共同的專業(yè)成長(zhǎng)。[8]此種區(qū)域研修共同體具有鮮明的特點(diǎn)，共同體各成員之間具有相近的文化背景和教育情境，也具有共同的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展愿景，因而有助于教師對(duì)研修活動(dòng)的積極參與。此外，區(qū)域研修共同體具有較強(qiáng)的自主性、靈活性和多樣性，可以充分滿足不同層級(jí)教師的多樣化專業(yè)發(fā)展需求，從而從整體上提升教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)效性。

幼兒園區(qū)域教師研修共同體是教師基于自身工作和專業(yè)發(fā)展需要而組成的專業(yè)發(fā)展組織，它能夠充分利用區(qū)域內(nèi)的教師發(fā)展資源來推動(dòng)幼兒園之間的互動(dòng)與交流，讓教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)得到整體提升。[9]與此同時(shí)，區(qū)域教師研修共同體也可反哺幼兒園內(nèi)部教師培訓(xùn)以及教育與科研等工作的發(fā)展。由于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展還不充分，不同地域、不同性質(zhì)的幼兒園之間在辦園條件和教育質(zhì)量方面存在較大的差距，加上幼兒園教師工作比較繁雜和瑣碎或者幼兒園之間因?yàn)榫哂懈?jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域協(xié)作水平往往比較低。區(qū)域教師研修共同體作為一種區(qū)別于純粹理論學(xué)習(xí)和園本實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展組織，它能夠更為有效地彌合園際教育資源分布的不均衡以及理論與實(shí)踐之間的鴻溝，從而不斷拓展幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展視野和思維格局，讓他們規(guī)避自身專業(yè)發(fā)展過程中的意愿低下、支持匱乏或者因?yàn)樽非髨@本特色而導(dǎo)致的閉門造車等問題。[10]幼兒園區(qū)域研修共同體為區(qū)域內(nèi)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)開放且具有可行性的平臺(tái)，相近的地理位置和文化價(jià)值觀念讓不同幼兒園的教師更容易聚集起來，而其靈活的組織方式、豐富的研修內(nèi)容和較為寬廣的思維視野可以提升教師的專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)素養(yǎng)。

二、幼兒園區(qū)域教師研修共同體的建構(gòu)路徑

幼兒園區(qū)域教師研修共同體是由一定區(qū)域內(nèi)不同幼兒園有機(jī)結(jié)合而成，其建構(gòu)首先要考慮的是基于何種目的并通過何種方式將不同幼兒園聚集起來，從而讓它切實(shí)成為幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)研修和實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。幼兒園區(qū)域教師研修共同體在整體上屬于一個(gè)自組織機(jī)構(gòu)，它是幼兒園管理者或者幼兒園教師基于自身實(shí)際需要而發(fā)展起來的一種民間性專業(yè)發(fā)展組織，但這種自組織也需要以相應(yīng)的外部條件為支撐并與外部進(jìn)行充分的信息交換，只有這樣才能確保自身的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，幼兒園區(qū)域教師研修共同體的人員組織應(yīng)該至少包含三類人員。第一類是幼兒園教師，這是研修共同體最基本、最核心的組成人員，他們既是研修共同體的服務(wù)對(duì)象，也是研修共同體的主要策劃者和參與者。第二類是幼兒園管理者和區(qū)域內(nèi)教育研究機(jī)構(gòu)教研員等專業(yè)人員，這是研修共同體有效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障力量，他們扮演著教師研修活動(dòng)組織者、協(xié)調(diào)者和支持者的角色。第三類是學(xué)前教育專家，這是確保研修共同體開放性和專業(yè)性的重要支持力量，如果缺乏理論的建構(gòu)和引導(dǎo)，研修共同體也難以從本質(zhì)上提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，幼兒園教師研修共同體是一個(gè)以幼兒園教師為主要作用對(duì)象但又不只是依賴于教師自發(fā)組織的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，它需要有不同實(shí)踐主體的參與才能確保其有效及可持續(xù)發(fā)展。由不同主體構(gòu)建而成的研修共同體具有多種實(shí)踐方式，它可以針對(duì)不同的對(duì)象和不同的需求靈活采用專家指導(dǎo)、專題講座、教學(xué)觀摩、論壇研討、專項(xiàng)交流、教學(xué)競(jìng)賽、課題研究等方式來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。盡管區(qū)域教師研修共同體是一個(gè)較為松散的教師專業(yè)發(fā)展組織，但其內(nèi)部并不是混亂和無序的，而是有著科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)置。例如，按照參與對(duì)象可以劃分為園長(zhǎng)與管理人員共同體、骨干教師共同體和新手教師共同體，按照研修內(nèi)容可以劃分為教研共同體、項(xiàng)目研究共同體等。這種靈活設(shè)置且具有針對(duì)性的研修共同體能夠充分利用區(qū)域內(nèi)的各項(xiàng)教育資源，讓不同層級(jí)教師的不同專業(yè)發(fā)展需求都能得到更好的滿足。

幼兒園區(qū)域教師研修共同體是由區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)起的非行政性專業(yè)發(fā)展組織，其賴以存在的基礎(chǔ)就是共同體成員對(duì)自身工作以及專業(yè)發(fā)展價(jià)值的認(rèn)同，因而區(qū)域教師研修共同體的建構(gòu)方式也應(yīng)從激發(fā)教師的責(zé)任感和主體性出發(fā)，增進(jìn)教師對(duì)研修共同體的參與。首先，以文化浸潤(rùn)的方式建構(gòu)區(qū)域研修共同體。區(qū)域教師研修共同體應(yīng)該充分利用地域文化資源來構(gòu)建良好、積極且富有人文關(guān)懷的文化氛圍，以促進(jìn)不同幼兒園之間教育與文化理念的融合，讓幼兒園教師形成共同的教育理念和發(fā)展愿景，從而讓研修共同體具備良好的價(jià)值基礎(chǔ)和強(qiáng)大的凝聚力。[11]其次，以項(xiàng)目活動(dòng)為紐帶構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體。區(qū)域研討學(xué)習(xí)、送教、園所幫扶等項(xiàng)目活動(dòng)以及教師之間的聯(lián)誼活動(dòng)都可成為區(qū)域教師研修共同體的重要組織形式，各類項(xiàng)目活動(dòng)主要是為了進(jìn)一步促進(jìn)園所、教師之間的交流與合作，為教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提供適宜的平臺(tái)。各類研修項(xiàng)目是根據(jù)實(shí)際需要而創(chuàng)設(shè)的，因此各類項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)該保持良好的開放性、針對(duì)性和適度的組織性，以確保研修活動(dòng)順利開展，并能得到有效的維持。再次，通過專業(yè)引領(lǐng)來提升區(qū)域教師研修共同體的建構(gòu)水平和實(shí)施質(zhì)量。區(qū)域教師研修共同體是一個(gè)由區(qū)域內(nèi)幼兒園或教師自發(fā)形成的基層性學(xué)習(xí)組織，其基本價(jià)值取向是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園的教育質(zhì)量。[12]研修共同體中幼兒園教師提出的具體問題只是邁出了研修活動(dòng)的第一步，如何更為深刻地解析具體的教育教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展問題并將其提煉為更具概括性和思想性的認(rèn)識(shí)或原則就需要有專業(yè)的引領(lǐng)。所謂的專業(yè)引領(lǐng)是指專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和研究人員從更為宏觀和理論的視角去看待和分析研修共同體中所提出的各項(xiàng)問題，讓幼兒園教師能夠超脫蕪雜的教育現(xiàn)象去把握教育的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而優(yōu)化他們的專業(yè)理念，增進(jìn)他們的專業(yè)知識(shí)，以及發(fā)展他們的專業(yè)能力，讓他們的專業(yè)發(fā)展水平能夠躍升到一個(gè)新的高度。

三、幼兒園區(qū)域教師研修共同體的評(píng)價(jià)

由于幼兒園區(qū)域教師研修共同體不是一個(gè)具有嚴(yán)格組織構(gòu)架和制度規(guī)范的群眾性專業(yè)發(fā)展組織，強(qiáng)化幼兒園區(qū)域研修共同體的評(píng)價(jià)既是為了提升研修活動(dòng)的質(zhì)量，也是為了有效維持研修活動(dòng)的開展過程，讓各項(xiàng)研修活動(dòng)能夠切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育質(zhì)量的功能。幼兒園區(qū)域研修共同體的評(píng)價(jià)不是為了對(duì)教師和幼兒園進(jìn)行篩選和分層，而是為了通過培養(yǎng)和提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性來促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展過程中的自我卷入，促使幼兒園教師養(yǎng)成良好的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)并發(fā)展出良好的專業(yè)發(fā)展能力。因此，幼兒園區(qū)域研修共同體的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式都應(yīng)該注重適應(yīng)性、開放性和自主性，要使評(píng)價(jià)能切實(shí)促進(jìn)每一位組織成員的專業(yè)成長(zhǎng)。[13]區(qū)域研修共同體的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的，尤其是直接參與研修活動(dòng)的教師應(yīng)該成為重要的評(píng)價(jià)者，參與者的自評(píng)應(yīng)該成為研修共同體的重要評(píng)價(jià)方式。此外，幼兒園管理人員、區(qū)域內(nèi)教研機(jī)構(gòu)教研員以及其他利益相關(guān)人員也應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體的一部分。研修共同體的評(píng)價(jià)方式則要根據(jù)實(shí)際需要采取復(fù)合型的評(píng)價(jià)方法，著重評(píng)價(jià)研修共同體建構(gòu)的完備性、適宜性以及具體研修活動(dòng)的開展過程。

在針對(duì)研修共同體本身的評(píng)價(jià)上，其主要評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包含成員結(jié)構(gòu)、文化浸潤(rùn)、活動(dòng)促進(jìn)、專業(yè)引領(lǐng)和評(píng)價(jià)激勵(lì)五個(gè)方面。成員結(jié)構(gòu)主要考察組成研修共同體的幼兒園或者教師是否是多元化的和多層級(jí)的，以及不同成員所扮演的角色及其所發(fā)揮的作用。文化浸潤(rùn)是指研修共同體在構(gòu)建過程中所營(yíng)造的文化與教育氛圍，對(duì)它的評(píng)價(jià)一方面是考察研修共同體所倡導(dǎo)的發(fā)展理念，確立的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向，推行的運(yùn)行模式與運(yùn)行方法;另一方面是考察研修共同體對(duì)區(qū)域教育與文化資源的利用情況，判斷其是否為研修共同體成員創(chuàng)設(shè)了良好的文化心理環(huán)境和發(fā)展條件?；顒?dòng)促進(jìn)是指研修活動(dòng)對(duì)活動(dòng)主體的促進(jìn)作用，對(duì)它的評(píng)價(jià)主要是考察研修活動(dòng)的多樣化與豐富程度，以及研修活動(dòng)的適宜性和實(shí)際效果。對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的評(píng)價(jià)主要是考察研修活動(dòng)對(duì)于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)程度，看它是否有效發(fā)展了教師的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。[14]對(duì)研修共同體評(píng)價(jià)激勵(lì)的評(píng)價(jià)主要是考察研修共同體評(píng)價(jià)的性質(zhì)以及功能發(fā)揮程度，研修共同體中所開展的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性而非終結(jié)性的，因而對(duì)它的評(píng)價(jià)就應(yīng)該考察其是否更好地激發(fā)了教師的專業(yè)發(fā)展自主性。

在針對(duì)具體研修活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，其主要評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包含目標(biāo)定位、內(nèi)容構(gòu)成、組織方式、過程狀態(tài)和教師發(fā)展五個(gè)方面。研修活動(dòng)的目標(biāo)定位既要看單個(gè)研修活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置，也要看研修共同體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，這兩個(gè)目標(biāo)都要具有適宜性、可行性和發(fā)展性，要著眼于教師的專業(yè)發(fā)展。研修活動(dòng)的內(nèi)容是幫助教師解決實(shí)際問題和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的直接載體，它應(yīng)該兼顧教師的現(xiàn)實(shí)情況和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，在內(nèi)容的建構(gòu)上應(yīng)該具有差異性、系統(tǒng)性和選擇性。研修活動(dòng)的組織方式應(yīng)該是因人、因事、因時(shí)而具體構(gòu)建的，是靈活多樣的，只要是能達(dá)成研修目標(biāo)的就是可以被采用的。過程狀態(tài)主要考察活動(dòng)參與者的精神面貌與研學(xué)狀態(tài)，考察他們的活動(dòng)卷入水平，只有高質(zhì)量的研修活動(dòng)才能引發(fā)教師的深度參與。教師發(fā)展則是從結(jié)果來判斷研修活動(dòng)的開展水平，盡管教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)果與教師的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人心理等諸多因素相關(guān)，但高質(zhì)量的研修活動(dòng)能夠提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，[15]教師專業(yè)素養(yǎng)的提高也就可以在一定程度上反映研修活動(dòng)的開展質(zhì)量。

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Construction and Evaluation of the Regional Research and Study Community for Kindergarten Teachers

Yu Fu

（The Teaching and Research Office of Suzhou National High？鄄tech Industrial Development Zone， Suzhou 215163 China）

Abstract： Kindergarten regional research and study community is a folk professional development organization composed of kindergartens based on common goals in a certain region that can effectively promote the professional development of teachers and improve the quality of kindergarten education. Due to its autonomy， openness， flexibility and other characteristics， the construction of such community should pay attention to the establishment of common values and vision among its members， carry out various research activities according to the actual needs， and improve the quality of research activities by strengthening professional guidance. The evaluation of the community is an important means to ensure the effective implementation of its research and study activities. The practical level of the community should be evaluated from the perspective of the regional research and study community itself and the specific research and study activities that it has organized and implemented.

Key words： research and study community， learning community， professional development