高效性、多樣性統(tǒng)一理念下的整體式教學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)研究

陸勇

（江蘇省華建建設(shè)股份有限公司，江蘇 揚(yáng)州225000）

隨著受教育人數(shù)的增加，教學(xué)建筑設(shè)施的需求量越來(lái)越大，設(shè)計(jì)形式也越來(lái)越多樣化，基于高效性、多樣性統(tǒng)一理念下的整體式教學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)方法以實(shí)現(xiàn)高之間的建筑空間功能整合為目標(biāo)，旨在為學(xué)生和教師提供更為便捷的多維度空間體利用系。這種設(shè)計(jì)思維在很大程度上打破了傳統(tǒng)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)模式，有助于促進(jìn)我國(guó)教學(xué)建筑設(shè)計(jì)形式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，同時(shí)也對(duì)提升我國(guó)整體建筑水平具有積極作用。

1 構(gòu)建高效集約的整體式教學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)思路

1.1 通過(guò)功能整合增強(qiáng)空間集聚程度。整體式教學(xué)建筑一般包含多個(gè)功能空間，在整合設(shè)計(jì)理念下，不僅要注重各空間功能的獨(dú)立性，同時(shí)還要從整體上加強(qiáng)空間集聚效果。對(duì)于功能存在排斥性的空間，需要適當(dāng)分離，而對(duì)于功能相似的空間，則可以適當(dāng)整合，這樣既能節(jié)約建筑空間，又能最大程度發(fā)揮出同一空間的多樣化功能效果，有效提高空間利用率。具體而言，通過(guò)功能整合增強(qiáng)空間集聚程度的設(shè)計(jì)方法可以采取兩種策略：第一種是普通教學(xué)空間組團(tuán)式整合，在不改變?cè)邪嗉?jí)編制和授課形式的基礎(chǔ)上，將多個(gè)教室單元組合成一個(gè)團(tuán)體空間，然后將分離的教學(xué)資源集中到這一個(gè)教學(xué)單元當(dāng)中，比如公共圖書(shū)室、公共聯(lián)誼空間等，這樣不僅可以優(yōu)化建筑空間布局，而且還能為不同班級(jí)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)提供良好平臺(tái)，便于開(kāi)展合作教學(xué)。第二種是專(zhuān)用教學(xué)空間的相近整合策略，各個(gè)學(xué)校除了建設(shè)有常規(guī)教師以外，還會(huì)建設(shè)一些專(zhuān)用性的特殊功能教學(xué)空間，比如科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、社團(tuán)中心等。而且隨著學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展重視程度的提高，此類(lèi)專(zhuān)用教學(xué)空間建設(shè)量會(huì)越來(lái)越大，比如現(xiàn)在很多學(xué)校都開(kāi)展了舞蹈班、棋藝班、茶藝班以及陶藝班等，這些教學(xué)課程具有很強(qiáng)的動(dòng)靜區(qū)分特征，而且對(duì)場(chǎng)地需求也有大有小，在實(shí)際整合設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以將具有類(lèi)似屬性特征的教學(xué)空間集中在一起，這樣也有助于避免相鄰教學(xué)空間互相影響。

1.2 通過(guò)多層次空間利用提高空間使用效率。高層建筑已經(jīng)成為了當(dāng)前主流建筑形式，教學(xué)空間設(shè)計(jì)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將縱向維度空間充分利用起來(lái)，比如地下空間、屋頂空間等，以提高多層次空間利用率。例如：整體式教學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)的底層通常會(huì)采用架空處理方法，對(duì)于該部分空間，可以將其拓展為展覽區(qū)、知識(shí)角等，形成處傳統(tǒng)課堂以外的第二課堂，以此來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。至于地下空間部分，則可以設(shè)置成停車(chē)場(chǎng)、設(shè)備機(jī)房等，剩余空間還可以作為游泳館、籃球場(chǎng)地等使用，這樣就可以最大程度節(jié)省地面空間用于其他常規(guī)教學(xué)。除此之外，現(xiàn)代建筑頂樓往往也具有很大的可利用空間，根據(jù)屋頂設(shè)計(jì)特征的不同，可以分別進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。比如屋頂可達(dá)性較弱的，可以開(kāi)發(fā)為了教學(xué)建筑景觀綠化區(qū)，以調(diào)節(jié)建筑周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境；再比如退臺(tái)式建筑，因?yàn)楸阌诼?lián)系各樓層，可以設(shè)計(jì)為公共休息活動(dòng)區(qū)域；還有一些比較特殊的半地下建筑屋頂，由于與地面距離比較近，屋頂容易被人們注意，所以同樣可以將其設(shè)計(jì)成綠化區(qū)和景觀臺(tái)，這樣不僅有助于提升教學(xué)建筑外觀可欣賞性，而且還能夠加強(qiáng)教學(xué)建筑一二層的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)地下地面活動(dòng)空間的有效延伸。

1.3 通過(guò)便捷化交通體系提高空間連接效率。學(xué)校教學(xué)建筑數(shù)量一般都比較多，分布范圍也比較廣，尤其是大學(xué)校園等設(shè)置有多校區(qū)的教學(xué)建筑，距離往往比較遠(yuǎn)，而且每個(gè)教學(xué)區(qū)域的建筑都包含樓梯、走道等多部分交通空間，如何合理設(shè)置交通系統(tǒng)，對(duì)師生于教學(xué)建筑空間內(nèi)高效走動(dòng)是十分重要的，具體設(shè)計(jì)思路可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量：其一是層級(jí)化的交通空間設(shè)計(jì)，主要根據(jù)校園教學(xué)建筑的功能布局特征來(lái)將交通系統(tǒng)分級(jí)規(guī)劃。比如采用疏導(dǎo)性公共走廊來(lái)實(shí)現(xiàn)整體式教學(xué)建筑各教師單元的連接，并于各教師單元區(qū)域獨(dú)立設(shè)置次級(jí)走廊，這樣當(dāng)人流量集中時(shí)，就可以同時(shí)利用次級(jí)走廊和疏導(dǎo)性公共走廊來(lái)分流，避免人群擁堵造成安全事故，而其他情況下疏導(dǎo)走廊則可以作為學(xué)生的活動(dòng)和休息區(qū)，也不會(huì)浪費(fèi)空間。其二是回路式步行流線空間設(shè)計(jì)，該種設(shè)計(jì)思路在現(xiàn)代教學(xué)建筑交通體系當(dāng)中應(yīng)用范圍比較廣，其主要原理是形成環(huán)形路徑，這樣從一個(gè)交通起點(diǎn)既可以達(dá)到其他目的地，又能夠循環(huán)回到初始點(diǎn)，無(wú)需再沿路返回。相比較于單向交通設(shè)計(jì)方法而言，回路式步行流線設(shè)計(jì)給人的感覺(jué)更加舒適，空間轉(zhuǎn)換效果更加多樣，而且整個(gè)回路交通系統(tǒng)中還可以包含多個(gè)小型回路，有助于增強(qiáng)教學(xué)建筑交通靈活性，給教師和學(xué)生帶來(lái)更好的交通體驗(yàn)。

2 構(gòu)建靈活多樣的整體式教學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)思路

2.1 適應(yīng)多種學(xué)習(xí)模式的教學(xué)空間設(shè)計(jì)。隨著教育理念的不斷創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)已經(jīng)不僅僅局限于常規(guī)學(xué)習(xí)空間塑造，而是要求增加探究式學(xué)習(xí)空間，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。這種空間理念是具有心理學(xué)理論科學(xué)性的，不同的空間環(huán)境給人帶來(lái)的心理感受差異很大，能夠?qū)θ藗冃纬蓾撛诘陌凳净蛴绊?，從而刺激其某種情緒。比如將傳統(tǒng)矩形教學(xué)建筑空間改為六邊形結(jié)構(gòu)，因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)變化性強(qiáng)，所以在同樣的面寬條件下，其景觀面和開(kāi)窗面就可以得到有效增加，不會(huì)造成視覺(jué)上的突兀感，而且這話總設(shè)計(jì)有利于減小視角和縮短視距，降低學(xué)生視線偏斜和脊柱側(cè)彎幾率。除六邊形以外的其他多邊形或L型空間組合方式也能夠有效豐富空間層次。通過(guò)改變傳統(tǒng)空間設(shè)計(jì)模式，能夠增加教學(xué)建筑本身的趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于處在這樣的環(huán)境當(dāng)中，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍。這也是為什么一些高消費(fèi)場(chǎng)所空間設(shè)計(jì)都非常注重形式感的原因。此外，在構(gòu)建多種學(xué)習(xí)模式的教學(xué)空間過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量將在滿足整體空間協(xié)調(diào)性的基礎(chǔ)上，將各部分空間細(xì)化出來(lái)，比如一些大型空間區(qū)域，可能同時(shí)會(huì)用于作品展示、作業(yè)存放以及臨時(shí)授課使用，這就需要根據(jù)實(shí)際功能對(duì)其進(jìn)行固定規(guī)劃，避免出現(xiàn)空間利用混亂現(xiàn)象，反而失去空間多樣化利用的優(yōu)勢(shì)。但是需要注意的是，整體式教學(xué)建筑空間規(guī)劃要基于實(shí)踐調(diào)研分析進(jìn)行，避免出現(xiàn)過(guò)于理論化，不適應(yīng)學(xué)生心理訴求的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2.2 激發(fā)校園活力的公共空間和交通空間設(shè)計(jì)。上文提到，整體式教學(xué)建筑空間中除了基本的教學(xué)建筑以外，還有大部分區(qū)域都是公共空間和交通空間，這些空間功能具有不定性和模糊性，雖然原則上用途比較單一，但是實(shí)際上如果利用好這些區(qū)域，便可以有效激發(fā)校園活力，得到意想不到的收獲。通過(guò)對(duì)公共空間和交通空間的多樣化設(shè)計(jì)，可為校園師生提供豐富的交往空間，創(chuàng)造情感聯(lián)系的場(chǎng)所。其中庭院空間是校園建筑中的共享空間和公共空間，是學(xué)生課間活動(dòng)的主要空間。庭院的空間設(shè)計(jì)應(yīng)考慮其可承載的活動(dòng)，不同界面的空間對(duì)活動(dòng)的適應(yīng)性不同。具體而言，其考量點(diǎn)主要包括以下幾方面：空間形態(tài)完整的庭院因其圍合度較高，可以作為集會(huì)、比賽的場(chǎng)所；底層架空的庭院因其通透和連續(xù)，可以作為學(xué)校展覽的場(chǎng)所；多個(gè)單體圍合的庭院因其具有相對(duì)獨(dú)立性和半開(kāi)放性，可以作為團(tuán)體和個(gè)人分組學(xué)習(xí)、休息的場(chǎng)所。走廊、樓梯等交通聯(lián)系空間使用率較高，對(duì)該類(lèi)空間進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)和功能拓展可使過(guò)去僅發(fā)揮通行功能的交通空間激發(fā)活力。整體式教學(xué)建筑的走廊是形成豐富交往空間的重要節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)可通過(guò)對(duì)走廊端部、轉(zhuǎn)折處、樓梯處進(jìn)行局部擴(kuò)大形成具有變化的走廊空間，還可通過(guò)材質(zhì)、色彩、高差變化對(duì)走廊的局部拓展空間進(jìn)行限定，使走廊既可以滿足基本的通行功能，還可提供停留、交談的交往活動(dòng)空間問(wèn)。作為聯(lián)系不同標(biāo)高的樓梯空間其靈活變化的設(shè)計(jì)和良好的通行體驗(yàn)可促進(jìn)不同樓層學(xué)生的活動(dòng)交流，樓梯間的平面形式、轉(zhuǎn)折方式的不同既可以創(chuàng)造個(gè)性迥異的樓梯造型，還可以形成各樓層間不同程度的視線交流。

3 結(jié)論

經(jīng)過(guò)以上分析闡述可以發(fā)現(xiàn)，高效性、多樣性統(tǒng)一理念下的整體式教學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員需要根據(jù)教學(xué)建筑的實(shí)際使用情況，進(jìn)行綜合的、多方面的信息考量，除了建筑設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)分析以外，還要充分調(diào)研教學(xué)空間使用人員的心理訴求，這樣才能有針對(duì)性地制定出全方位的合理設(shè)計(jì)方案，從而有效實(shí)現(xiàn)整體式教學(xué)建筑的高效性、集約型以及多樣性設(shè)計(jì)目標(biāo)，為廣大師生創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。