中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象分析與對(duì)策

侯亞紅

【摘 要】

英語(yǔ)寫作一直是我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)技能中最薄弱的一項(xiàng)，也是高考試卷中考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的主要題型。從實(shí)踐看來(lái)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平提高往往并不顯著。究其原因，母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)，即母語(yǔ)遷移是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作產(chǎn)生影響的最直接的原因。我們學(xué)生在作文中所犯錯(cuò)誤不僅有技巧方面的問(wèn)題，在選詞造句的諸多方面都或多或少受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文將就中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行分析，并就如何避免漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

漢語(yǔ)負(fù)遷移 英語(yǔ)寫作 文化差異 思維方式 對(duì)策

1. 引言

我國(guó)高中生一般是經(jīng)過(guò)多年的小學(xué)及初中階段扎實(shí)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)后才開(kāi)始英語(yǔ)寫作的，因此，在英文寫作的最初階段，原有的母語(yǔ)系統(tǒng)對(duì)第二語(yǔ)言系統(tǒng)必然會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這種影響有積極的一面，能促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，即母語(yǔ)的正遷移，也會(huì)產(chǎn)生消極的干擾，在寫作中表現(xiàn)為母語(yǔ)的負(fù)遷移。如何最大限度的利用母語(yǔ)對(duì)寫作的正遷移作用，減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，是英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

2. 漢語(yǔ)負(fù)遷移的原因

因?yàn)橹杏煞N語(yǔ)言體系有著不同的文化背景，導(dǎo)致兩種語(yǔ)系在表達(dá)思維方式上存在較大的差異。在實(shí)際作文教學(xué)過(guò)程中，很多中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)作文下筆前先在自己的大腦中、甚至直接在稿紙上把想要表達(dá)的意思用中文列好，然后再逐一對(duì)照字面意思翻譯，這樣寫出來(lái)的東西往往詞不達(dá)意。如The population of Wuhan is many. （Wuhan has a large population）. 這種錯(cuò)誤就是典型的“Chinglish”，即我們俗稱的“中國(guó)式英語(yǔ)”。因此，作為教師，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作中常犯錯(cuò)誤進(jìn)行歸類分析， 揭示母語(yǔ)對(duì)學(xué)生寫作的消極影響，幫助他們克服其負(fù)面干擾。

3. 漢語(yǔ)負(fù)遷移影響學(xué)生寫作的具體表現(xiàn)

漢語(yǔ)負(fù)遷移影響中國(guó)學(xué)生寫作具體表現(xiàn)在詞匯意義、語(yǔ)法規(guī)范性以及篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面?，F(xiàn)分述如下：

3.1詞匯意義方面的負(fù)遷移

詞匯是構(gòu)成一篇習(xí)作最基本的材料。如果不能恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)一定的語(yǔ)境使用詞匯， 寫出來(lái)的文章就必然會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不到位的情況。這類問(wèn)題常常表現(xiàn)在以下幾方面：

（1） 尋求中英詞匯意義的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)而導(dǎo)致生搬硬套

中國(guó)學(xué)生寫作時(shí)往往盲目追求詞匯意義的一一對(duì)等，在寫作過(guò)程中通常就是詞匯的簡(jiǎn)單翻譯與堆砌。他們所不了解的是，英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬兩種不同的語(yǔ)系，一種語(yǔ)言體系很難在另一種語(yǔ)言體系中找到詞義完全對(duì)等的詞。例如： 漢語(yǔ)里的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，它可以相當(dāng)于英語(yǔ)里的playground，field，stadium，sports ground； “能力”可以相當(dāng)于ability，competence，capacity.

這種直接從英語(yǔ)詞匯中尋找漢語(yǔ)所需詞匯，依靠詞的字面意義進(jìn)行生搬硬套的漢英直譯，，會(huì)造成很多詞不達(dá)意的錯(cuò)誤，例如：

這家店的食物價(jià)格便宜。

誤：The price of food in this ship is very cheap.

正： The price of food in this shop is very low.

英語(yǔ)中，只有物品本身才能說(shuō)“cheap”或“expensive”，而談到價(jià)格“price”時(shí)，則要用“high”或“l(fā)ow”來(lái)修飾。

（2） 不了解英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵意義所造成的詞匯誤用。

每種語(yǔ)言因其自身文化背景差異會(huì)在其詞匯內(nèi)涵意義上帶有各自的情感色彩， 因此，有些詞匯盡管字面意義相同，但內(nèi)涵意義卻相去甚遠(yuǎn)。如： 漢語(yǔ)中的“龍”，常用來(lái)指代英勇或有成就的人，我們常說(shuō)的“望子成龍”就有這方面的意思，但我們?nèi)糁苯诱f(shuō)“My parents hope me to be a dragon”，就會(huì)讓外國(guó)人讀起來(lái)不知所云，難以理解。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中“龍 ”譯為“dragon”，是希臘神話傳說(shuō)中兇猛的怪物。

（3） 英漢詞匯固定搭配掌握不到位產(chǎn)生的詞匯負(fù)遷移

英漢兩種語(yǔ)言都有其長(zhǎng)期以來(lái)形成的詞匯表達(dá)方面的固定搭配，包括動(dòng)詞與名詞，動(dòng)詞與介詞，形容詞和名詞，副詞和動(dòng)詞等。如果沒(méi)有掌握或積累一定的詞匯固定用法，也會(huì)引起詞匯誤用。

例如：

媽媽提醒我要按時(shí)吃藥。

誤：Mum reminded me to eat medicine on time.

正： Mum reminded me to take medicine on time.

“吃藥 ”在英語(yǔ)中固定表達(dá)為“take medicine”，而不能根據(jù)字面意思用”eat medicine”直譯。又如“一場(chǎng)大雨”，應(yīng)為“a heavy rain”，“大聲喧嘩”，應(yīng)為“make a loud noise”等，這些短語(yǔ)中的“大”均不能用直接翻譯為“big”。

3.2語(yǔ)法方面的負(fù)遷移

英語(yǔ)中存在著較多的語(yǔ)法范疇（如性，數(shù)，時(shí)等），詞匯，尤其是動(dòng)詞在句中使用時(shí)一定要根據(jù)上下文及動(dòng)作發(fā)出者、發(fā)出的時(shí)間等注意他們的詞匯構(gòu)成的變化，而漢語(yǔ)中卻沒(méi)有這些語(yǔ)法范疇，很多學(xué)生在涉及到這方面的表達(dá)式常出錯(cuò)。反映在作文中常見(jiàn)以下幾種：

（1） 主謂一致錯(cuò)誤。例如：

他回來(lái)后，告訴他盡快來(lái)見(jiàn)我.

誤：When he come back， telling him to see me as soon as possible.

正：When he comes back， tell him to see me as soon as possible.

此句有兩處錯(cuò)誤， 句中come須改為comes才能使主謂一致，而tell 置于句首引出一個(gè)祈使句，應(yīng)為原形。

（2） 時(shí)態(tài)選擇錯(cuò)誤。例如：

I have finished my homework before you arrived home.

你回家前我就已經(jīng)做完作業(yè)了。

句中“完成作業(yè)”發(fā)生在before 引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句動(dòng)作之前，是一個(gè)“過(guò)去的過(guò)去”動(dòng)作，用改為過(guò)去完成時(shí)（had finished）。

（3） 非謂語(yǔ)動(dòng)詞與謂語(yǔ)動(dòng)詞用法混淆錯(cuò)誤

很多學(xué)生由于句子結(jié)構(gòu)沒(méi)有理清，在謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞間常?；煊?，導(dǎo)致語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤。例如：

由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我犯了很多錯(cuò)誤。

誤： Had no experience， I made a lot of mistakes.

正：Having no experience，I made a lot of mistakes.

該句混淆了非謂語(yǔ)動(dòng)詞和謂語(yǔ)動(dòng)詞，應(yīng)為，分詞在句中作狀語(yǔ)，表原因。

（4） 主從復(fù)合句結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。例如：

他沒(méi)有通過(guò)考試讓他的父母非常生氣。

誤：He didnt pass the exam made his parents angry.

正：That he didnt pass the exam made his parents angry.

“他沒(méi)有通過(guò)考試” 在句中做主語(yǔ)，引導(dǎo)主語(yǔ)從句，應(yīng)該用連詞“That”引導(dǎo)。

3.3語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)方面的負(fù)遷移

中西文化方面的差異不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在選詞造句方面的錯(cuò)誤，更是在語(yǔ)篇方面也會(huì)對(duì)整體表達(dá)造成一定的影響。文化差異主要體現(xiàn)在中西方思維習(xí)慣或固有的思維模式的不同。很多中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文雖然看上去要表達(dá)的內(nèi)容都在文章中通過(guò)一定的詞匯、語(yǔ)句呈現(xiàn)了，但讀起來(lái)就是感覺(jué)很不地道，原因就是中國(guó)學(xué)生對(duì)文化差異的理解不到位，所寫出來(lái)的作文不是按照英語(yǔ)的思維模式來(lái)進(jìn)行的。

多年的日常漢語(yǔ)交流和課堂漢語(yǔ)教學(xué)使中國(guó)學(xué)生頭腦早已形成固有的漢語(yǔ)文化和漢語(yǔ)思維模式，要想在英語(yǔ)作文中把文化差異的負(fù)遷移減至最低，我們一定要深入了解尊重并他們的文化傳統(tǒng)和思維方式， 把對(duì)不同文化的理解滲透到自己的文章里面去，從而在形式和內(nèi)容上都能達(dá)到原汁原味。比如，，西方語(yǔ)言追求表述客觀、真實(shí)和簡(jiǎn)潔，，讓人一望便知；而漢語(yǔ)表達(dá)則帶有明顯的個(gè)人感情色彩，認(rèn)為有華麗的辭藻和豐富的句式的文章才能得高分。但這樣的文字在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人讀來(lái)卻是顯得過(guò)于矯揉造作、華而不實(shí)。

4. 如何克服漢語(yǔ)負(fù)遷移及對(duì)教學(xué)的啟示

通過(guò)以上各方面的對(duì)比分析， 我們可以清楚的看出，母語(yǔ)負(fù)遷移是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中諸多錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要原因之一。因此，為有效提高和改進(jìn)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平， 作為教師，我們應(yīng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的對(duì)策，幫助其克服母語(yǔ)遷移的負(fù)面影響。

（1）在日常的作文訓(xùn)練中，要告誡學(xué)生英文寫作不能單純局限于追求詞匯形式的準(zhǔn)確性，要發(fā)掘詞匯的內(nèi)涵意義及其所體現(xiàn)的文化差異，除了要充分利用現(xiàn)有課堂教材外，還要建議學(xué)生課下多讀英文原版文章或觀看原汁原味的英文電影，在習(xí)作中要不斷轉(zhuǎn)換思維方式，從借用英文原句入手，逐步提高自己的英語(yǔ)寫作能力。

（2）盡可能多開(kāi)展學(xué)生習(xí)作的小組活動(dòng)，由學(xué)生、教師共同對(duì)同一篇習(xí)作開(kāi)展互相點(diǎn)評(píng)，有條件的話還可以嘗試中教、外教共同指導(dǎo)，從詞匯入手，逐步過(guò)渡到語(yǔ)篇的整體對(duì)比修正和完善。

（3）英語(yǔ)寫作能力的提高更在于教師的日常教學(xué)活動(dòng)要不斷滲透英漢兩種語(yǔ)言的文化差異的輸入，只有對(duì)一種語(yǔ)言的文化有了更多、更深的了解，才會(huì)在寫作中體現(xiàn)出更地道的語(yǔ)言形式。

總之，冰凍三尺，非一日之寒。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高不能一蹴而就、也非一日之功。只有在有針對(duì)性地不斷地習(xí)作訓(xùn)練加上不斷地文化積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生的習(xí)作水平才能真正有效的得到提高。

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