“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

李 典

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507)

0 引言

《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》的出臺標志著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為發(fā)展戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，在此背景下，高職院校人才培養(yǎng)具有了新方向，面臨新挑戰(zhàn)，也帶來了新機遇。近幾年，在國家和社會的大力推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展得有聲有色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平有了大幅提升，對我國的社會進步和經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)出高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的重點工作之一。但是，受傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)還不能完全滿足經(jīng)濟社會對技能人才的需求。因此，探討如何培養(yǎng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有非常重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

相比發(fā)達國家而言，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍處于摸索階段，雖然各地高校都予以重視，制定了相關(guān)政策，但尚未形成成熟的人才培養(yǎng)模式。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度、教育理念、課程體系、師資能力、評價體系等方面對當(dāng)前的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析與探討。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障制度有待完善

我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于萌芽期，雖然近年來在政策推動和社會大環(huán)境的影響下，開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有了大幅提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平也有了提高，但是沒有形成一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策存在信息不對稱情況，相關(guān)政策沒有得到有效利用，甚至很多學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策不了解。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待深入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的重要組成部分。近年，全社會興起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮，舉辦了諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，高校也設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心等。但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人才以及如何培養(yǎng)，有待進一步探索，不同程度上存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置缺乏針對性和科學(xué)性，實踐環(huán)節(jié)欠缺，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性不夠重視等問題。這些表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念還比較滯后，亟需提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

目前高職院校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較單薄，部分學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)課的附屬課程，大多以理論為主，缺乏實踐鍛煉，而且在課程設(shè)置中，缺乏考慮交叉學(xué)科的應(yīng)用，課程之間缺乏聯(lián)系，課程體系不夠完善。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大多沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，部分畢業(yè)后直接進入學(xué)校工作，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和實踐能力匱乏。如教師缺乏淵博的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和實戰(zhàn)感觸，將不能很好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，而學(xué)生對老師的依賴程度較高，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量難以保證。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量缺乏量化的評價

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價缺乏合理的評價系統(tǒng)。在評價環(huán)節(jié)，教師的主觀因素占很大成分，教師往往憑著感覺對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果進行全方位的量化評價；學(xué)生互評和社會評價也少有得到量化體現(xiàn)，沒有形成完善的質(zhì)量評價體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果很難獲得全面評價。

1.6 學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足

多數(shù)高職院校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏認識和激情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足。加上實踐經(jīng)驗和專業(yè)能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識不強。存在這些現(xiàn)象的原因有多方面，主要在于：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足，二是需進一步重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強指導(dǎo)，三是學(xué)生所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和機會較少。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要多項舉措齊頭并進。結(jié)合當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，本文提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

2.1 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置方面，可以通過以下方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系：第一，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項課程；第二，與其它專業(yè)合作，開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合性課程，使不同專業(yè)學(xué)生具備跨界思維以及相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力；第三，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座，邀請知名社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士，包括理論界和實務(wù)界的，分享案例和經(jīng)驗，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動力；第四，學(xué)校層面可以統(tǒng)籌建設(shè)慕課資源和引進優(yōu)質(zhì)課程資源，開放在線平臺，使學(xué)生能隨時隨地進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂。

2.2 與“1+X”證書制度相結(jié)合

“1+X”證書制度是2019年推出的一項自上而下的職業(yè)教育改革，其中，1代表學(xué)歷證書，X代表職業(yè)技能等級證書。自推出以來，受到了各地教育主管部門、學(xué)校、社會相關(guān)機構(gòu)的熱烈響應(yīng)。職業(yè)技能等級證書由社會上具有一定實力的機構(gòu)開發(fā)和評價，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入職業(yè)技能等級證書內(nèi)容，將職業(yè)技能等級證書中的若干元素納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，有利于將職業(yè)標準與專業(yè)標準相銜接，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2.3 充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量

建設(shè)一支理論與實踐經(jīng)驗豐富、專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障?？蓮钠髽I(yè)引進具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和能力的人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；鼓勵并支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；提供創(chuàng)新創(chuàng)新導(dǎo)師接受培訓(xùn)的機會；提供條件讓老師能夠真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)績納入職稱評審中；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師考評機制等，從多方面提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和素質(zhì)。

2.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評價體系應(yīng)包括校方評價、教師評價、學(xué)生評價和社會評價等多個維度。校方評價側(cè)重于對教師教學(xué)成果進行評價，教師評價主要針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)習(xí)成果評價，學(xué)生評價包括自身評價和教師評價，社會評價由社會上的相關(guān)組織或?qū)＜覍虒W(xué)過程和成果進行評價。

2.5 給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

能力的培養(yǎng)離不開實踐的鍛煉，要使學(xué)生真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還需要給予充分的鍛煉。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，鼓勵具有創(chuàng)業(yè)意識和想法的人到平臺鍛煉，將創(chuàng)新想法付諸于實踐，進一步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。比如拓展校企合作力度和深度，建立校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育園區(qū)；將企業(yè)認證納入學(xué)生培養(yǎng)目標等，多渠道多建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學(xué)生提供實踐場所和機會。

2.6 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍

營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。通過舉辦校園創(chuàng)業(yè)項目大賽、創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等一系列活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，利用微信、微博等媒體和櫥窗、廣播等形式進行宣傳，使學(xué)生在實踐中獲得鍛煉，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；促進學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的影響下培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)其勇于創(chuàng)業(yè)和善于創(chuàng)業(yè)的信心。

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也是貫徹落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的重要途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新機遇和新挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)緊跟時代步伐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，突破困境，通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、與“1+X”證書制度相結(jié)合、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評價體系、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和機會、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍等多個方面，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。