應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)及對(duì)策

車國旺

(衡水學(xué)院 經(jīng)管系，河北 衡水 053000)

1 重點(diǎn)培養(yǎng)與大眾教育

目前，很多高校都把參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要途徑，并且這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目面向大眾的，是普惠性的。通過參加項(xiàng)目和競賽，對(duì)于開拓創(chuàng)業(yè)思維、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)具有很大幫助。如美國麻省理工學(xué)院就擁有30多個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好設(shè)計(jì)和申報(bào)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并可享受學(xué)校提供的一整套資源作為創(chuàng)業(yè)支撐。學(xué)校此舉大大提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化率[1]，真正使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落到實(shí)處。同時(shí)，學(xué)生通過項(xiàng)目，既能加深課堂上學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，又能學(xué)習(xí)和鍛煉新技能。

我國很多高校采用了項(xiàng)目制，但部分高校實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了把開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)成是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)明星創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加各種層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以至于學(xué)校的很多資源都投入到了比賽上，反而忽略了將項(xiàng)目落地，忽略了成果轉(zhuǎn)化，使項(xiàng)目的形式意義大于內(nèi)容。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于，相較于提升學(xué)生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過參加比賽項(xiàng)目獲得成績更容易凸顯教育成果。此舉雖然對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，有很大的推進(jìn)作用，但是最終能夠獲得成功的畢竟是少數(shù)。如果把大部分資源和精力都放在少數(shù)學(xué)生身上，這對(duì)于大部分同學(xué)來說，會(huì)覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自己無關(guān)，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的反感，從而不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體目標(biāo)的落實(shí)[2]。因此為了保證學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的“特色和亮點(diǎn)”[3]，探索建立起一套明星教育與大眾教育相結(jié)合的、均衡的培養(yǎng)模式尤為重要。

2 專業(yè)創(chuàng)業(yè)與興趣創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程正在經(jīng)歷著由通用型到專創(chuàng)結(jié)合型的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合[4]，二者是相輔相成的關(guān)系。從國家層面上講，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“融入人才培養(yǎng)體系”。但這并非是簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程加入到“專業(yè)人才培養(yǎng)大綱”中，使其變成一門“專業(yè)課”。從我國高校目前開設(shè)的12大學(xué)科專業(yè)門類來看，有些門類具有很強(qiáng)的行業(yè)屬性，如醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等；有些門類具有家較弱的行業(yè)屬性，如歷史學(xué)、管理學(xué)等[5]。如果籠統(tǒng)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與這些專業(yè)課程結(jié)合，這種全覆蓋、全員化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式效果可能會(huì)打折扣，因此，可以根據(jù)學(xué)科屬性，實(shí)施差異化的專創(chuàng)結(jié)合模式，為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)[5]。

同時(shí)，也要重視學(xué)生的興趣對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的促動(dòng)作用，“00后”已經(jīng)成為大學(xué)生的主體，他們個(gè)性意識(shí)強(qiáng)，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。他們認(rèn)為：基于興趣的創(chuàng)業(yè)，才是最理想的創(chuàng)業(yè)?！?019年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》也顯示，以興趣為動(dòng)力的創(chuàng)業(yè)占比最高，達(dá)到三成以上。因此，如何根據(jù)“00后”大學(xué)生的特質(zhì)開展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也將成為未來研究的重點(diǎn)。

所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與時(shí)俱進(jìn)，考慮到因時(shí)代變化而變化的當(dāng)代大學(xué)生群體的特質(zhì)，形成“專業(yè)創(chuàng)業(yè)為主，兼顧興趣創(chuàng)業(yè)”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新格局。

3 注重過程與注重結(jié)果

從目前來看，很多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解不夠全面，不能簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)， 認(rèn)為其是一個(gè)重視結(jié)果的教育，是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育，而創(chuàng)業(yè)首先想到的就是經(jīng)商，最終把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了“全員經(jīng)商”[2]，而需要將其與大學(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來。從本質(zhì)上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，其目的并不是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后就去創(chuàng)業(yè)，而是要讓大學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)機(jī)會(huì)的追求，要能敏感地意識(shí)到環(huán)境的變化；要學(xué)會(huì)在變革中轉(zhuǎn)化和引入新方法、新理念；要通過這些學(xué)習(xí)，培養(yǎng)開拓精神、創(chuàng)新能力，督促其不斷地學(xué)習(xí)。只有具備這些素養(yǎng)，才能滿足學(xué)生自身未來發(fā)展的需要，才能開辟出新的知識(shí)領(lǐng)域[3]。正如教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主任鐘志華所說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是“育人”。 高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的是“社會(huì)進(jìn)步的永恒動(dòng)力”[6]。而不是簡單地看學(xué)生們學(xué)完課程后創(chuàng)辦了幾個(gè)企業(yè)。

還有一些高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校提高學(xué)生就業(yè)率的一個(gè)手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接對(duì)接就業(yè)[7]。雖然從政策設(shè)計(jì)上，希望有更多的大學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)中來，但這不是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校的使命更多的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家發(fā)展永續(xù)地提供智力支撐。

基于此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該回到其“過程性、養(yǎng)成性教育”的本質(zhì)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為重點(diǎn)。即使學(xué)生未來不創(chuàng)業(yè)，也可以用一種靈活而又富有創(chuàng)新性的方式去對(duì)待工作?；蛟S在這種具有創(chuàng)新性的工作方式中，會(huì)發(fā)現(xiàn)市場需求，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的靈感，并積極主動(dòng)地投入到實(shí)踐中，這時(shí)創(chuàng)業(yè)也水到渠成。

4 教師主體與學(xué)生主體

提到課堂主體，往往會(huì)想到完全對(duì)立的兩個(gè)形式:教師主體和學(xué)生主體。而一提到教師主體，人們便列舉種種弊端;一提到學(xué)生主體，仿佛是看到了一個(gè)解決所有問題的明燈，對(duì)其大加贊賞。但是我覺得這兩個(gè)極端都是不對(duì)的。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，應(yīng)該是教師和學(xué)生并重，營造一個(gè)“老師和學(xué)生都有效參與”的“課堂雙主體”的新的課堂模式。

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的推廣者，而推廣過程中的講授必不可少。不能一看到或者一提到教師講課，就一味地、偏激地認(rèn)為這就是“灌輸”式教學(xué)。如講授中有學(xué)生參與，是雙方積極互動(dòng)的過程，那么這種講授對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來說，更為有效。從教師的角度來講，可以提高教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的參與程度，畢竟，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，很多老師并非專職，甚至有的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并非自己專長。鑒于此，要想提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，需要提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，提高教師參與課堂的能力。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上教師的主體地位應(yīng)該得到保障。同時(shí)，高校要重構(gòu)教育場景，讓教師成為校企、校地協(xié)同的先導(dǎo)，只有師資得到優(yōu)化，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能得到升級(jí)，課堂才會(huì)有含金量。

同樣，學(xué)生也應(yīng)該成為課堂教育的主體，其原因主要是：首先，學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象終歸是學(xué)生。只有學(xué)生的主體地位得到保證，重視學(xué)生的參與，才能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；其次，學(xué)生是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要載體，任何教育理念、教育方式的優(yōu)劣終究是要通過學(xué)生體現(xiàn)出來。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，處于各種教育模式的探索期，因此，尋找符合中國特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式離不開學(xué)生的參與。

5 結(jié)語

各高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)用型本科院校老師大都是傳統(tǒng)教育背景下成長起來的，學(xué)生也是從小學(xué)到大學(xué)在應(yīng)試環(huán)境下成長起來的。在這種背景下，如果不能厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不能依靠經(jīng)驗(yàn)主義，按傳統(tǒng)的教育方式來對(duì)待，也不能奉行“拿來主義”，照搬國外高校的經(jīng)驗(yàn)做法，而是要切實(shí)地根據(jù)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際，考慮教師和學(xué)生以及學(xué)校配套設(shè)施的情況，理清思路，提高認(rèn)識(shí)，建立符合我國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。