小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的幾點(diǎn)想法

劉子風(fēng)

古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。重視古詩(shī)詞的教學(xué)，可以豐厚孩子們的人文素養(yǎng)！

古詩(shī)，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)……這些都給小學(xué)生讀解古詩(shī)、體味意境帶來(lái)了困難，也增加了教學(xué)古詩(shī)的難度。但在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分教師為了應(yīng)對(duì)考試，在教學(xué)中存在一些不良傾向。這種教學(xué)的不良傾向主要表現(xiàn)在：

重積累，輕運(yùn)用。教師僅滿足于要求學(xué)生簡(jiǎn)單記憶一定數(shù)量的古詩(shī)詞，甚至是課標(biāo)推薦的好幾倍，但卻忽略學(xué)生的理解程度，不能讓學(xué)生熟練運(yùn)用。重視了數(shù)量，忽視了質(zhì)量。因而讓學(xué)生囫圇吞棗，其結(jié)果必然是“消化不良”，用起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生張冠李戴的笑話。

重講授，輕感悟。課堂上，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生每句詩(shī)文什么意思，寫(xiě)作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感等等。教師把很大一部分精力都花在字無(wú)巨細(xì)的講解上，不能讓學(xué)生自讀自悟，從詩(shī)中讀出自己的獨(dú)特體會(huì)，只能使其一味地抄錄與背誦老師所講的標(biāo)準(zhǔn)化答案。因而是被動(dòng)接受，故而使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞“望而生畏”。

重知識(shí)，輕能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情感目標(biāo)的制定與達(dá)成，而往往忽略方法目標(biāo)的達(dá)成。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往采取介紹詩(shī)人背景、初讀古詩(shī)、理解重點(diǎn)字詞、了解詩(shī)意、感知情感、朗讀背誦等步驟進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重于了解詩(shī)意。有些教者甚至干脆采取填鴨式、灌輸式，直接將詩(shī)意、字意告訴學(xué)生，完全忽略了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)法的指導(dǎo)，忽略讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、音律美，忽略感受作者創(chuàng)作時(shí)代背景的豐富內(nèi)涵。扼殺了學(xué)生豐富的想象力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能力弱化。

重表象，輕體驗(yàn)。課堂上教師與學(xué)生熱熱鬧鬧，看似好像師生合作很好，但僅僅是停留在對(duì)學(xué)習(xí)材料的閱讀與分析上，對(duì)話也只能是解詞釋意的翻版。不能真正讓學(xué)生透過(guò)字面，進(jìn)入到作者的內(nèi)心，與作者進(jìn)行心和心的交流。不識(shí)廬山真面目，只緣身在表象中。

這樣不良的教學(xué)傾向僅僅滿足了學(xué)生對(duì)詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，久而久之只能培養(yǎng)出一批有一批高分低能的考試的機(jī)器，而學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)到詩(shī)歌最美的情感，無(wú)法融入詩(shī)文，無(wú)法觸及詩(shī)人的心靈，更無(wú)法洞察詩(shī)文背后的情感故事。這些傾向嚴(yán)重削弱了古詩(shī)詞教學(xué)的成效，并影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)程度，甚至給傳統(tǒng)文化的教育帶來(lái)負(fù)面作用。

人文化的新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的課堂情感生活，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)方法進(jìn)行改革，否則，將會(huì)扼殺學(xué)生觸摸古典文化的積極性。針對(duì)上述現(xiàn)狀，我結(jié)合教學(xué)，及聽(tīng)課的實(shí)際，就幾個(gè)問(wèn)題談一些粗略的看法。

古詩(shī)文教學(xué)正在得到重視，但我們作為教育者應(yīng)該明白，通過(guò)古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生得到什么，這關(guān)系到我們選擇或者補(bǔ)充什么材料，采用什么樣的辦法教學(xué)的問(wèn)題。

古詩(shī)文浩如繁星，但不可否認(rèn)良莠混雜。對(duì)經(jīng)典要選擇，要選那些亙古不變的體現(xiàn)人性美的，體現(xiàn)人與自然和諧美的，體現(xiàn)東方智慧道德情操的，體現(xiàn)民族精神的，不僅能讓學(xué)生從中受到感染熏陶，而且能與詩(shī)人同悲同喜，同哀同嘆，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。

與此相聯(lián)系的，還應(yīng)讓學(xué)生了解中華五千年文明的家底，要盡可能多的讓學(xué)生感受中華古詩(shī)文是一個(gè)浩大的文化寶庫(kù)，盡可能多的了解各個(gè)時(shí)期的有代表性的經(jīng)典和詩(shī)文大師。要達(dá)到上述目的，必須要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)文達(dá)到一定數(shù)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)積累大量的古詩(shī)文過(guò)程中有所感悟，而不是通過(guò)蒼白的說(shuō)教和繁瑣的詮釋。這樣，古詩(shī)文的精髓才會(huì)滲入孩子們的心靈之中，孩子們會(huì)在潛移默化中得到傳承。只有明確了學(xué)生要學(xué)到什么，才會(huì)更好的選擇策略和方法，有效的開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)古詩(shī)文課堂教學(xué)時(shí)間很有限，如何達(dá)到有效、高效，讓孩子有更多的得到，是值得探討的問(wèn)題，下面提出幾個(gè)建議供大家參考。

建議一 不求甚解

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文可以“不求甚解”。對(duì)古詩(shī)文的理解不必要求一步到位，不必求深求透，只要從總體上把握即可。這是符合兒童認(rèn)識(shí)水平的。我們要摒棄過(guò)去教學(xué)古詩(shī)文總要求學(xué)生把每篇古詩(shī)文逐字逐句理解，再翻譯成白話的方法。這種方法費(fèi)時(shí)，往往一節(jié)課下來(lái)學(xué)生只能接觸一篇詩(shī)文。另外，用串講的方法，破壞了詩(shī)的意境，體會(huì)不到詩(shī)人的情懷，詩(shī)的精髓。但“不求甚解”并不排斥對(duì)古詩(shī)文中關(guān)鍵性的重點(diǎn)字詞，即文眼或詩(shī)眼的理解。對(duì)重點(diǎn)字詞，不能只是整體性模糊的理解，只有理解準(zhǔn)確，這個(gè)字詞才是活的，才具備了遷移的功能。當(dāng)它在其它古詩(shī)文和現(xiàn)代文中重新出現(xiàn)或組合出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就很容易理解了。這也是一般閱讀古詩(shī)文和古詩(shī)文教學(xué)的區(qū)別。這樣學(xué)生就能源源不斷地吸取古詩(shī)文的營(yíng)養(yǎng)，得到了活水源頭。

建議二 熟讀成誦

小學(xué)生學(xué)古詩(shī)文最主要的方式是“讀”，要一遍一遍地讀，熟讀成誦。

要讓學(xué)生一遍一遍地讀，一遍比一遍讀得好，最后能自然地背誦下來(lái)并不簡(jiǎn)單，如果老師自己底氣不足是做不到的。讓學(xué)生一遍又一遍地讀，重復(fù)的只是文字，不同的是意境和感悟，如果沒(méi)有意境的豐富，情感的內(nèi)化，語(yǔ)言就失去了感染，就吸引不了學(xué)生，學(xué)生會(huì)失去持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，重復(fù)誦讀就成了精神負(fù)擔(dān)。所以在誦讀過(guò)程中，既要讓學(xué)生整體感知，不強(qiáng)調(diào)逐字逐句翻譯解釋，又要從兒童實(shí)際出發(fā)要求適當(dāng)理解，并從中積累詞句。教學(xué)中，要有充裕的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)吟誦，最后達(dá)到背誦，以增加學(xué)生的古詩(shī)文內(nèi)存，而終生受用。

建議三 多媒體使用少而精

直觀是幫助理解的好方法，現(xiàn)在的老師更多的借助了多媒體圖片、動(dòng)畫(huà)和音頻、視頻。它能重現(xiàn)遠(yuǎn)隔幾千年的社會(huì)風(fēng)俗，常人走不到見(jiàn)不了的山水美景也能很方便地呈現(xiàn)在眼前。但眼下的教學(xué)，老師往往會(huì)追求形式，追求表面的熱熱鬧鬧，在具體做法上有失偏頗。如多媒體往往“先聲奪人”，過(guò)早使用多媒體，扼殺了學(xué)生想象的空間，剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利。又如多媒體“喧賓奪主”，配樂(lè)朗讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，聲量過(guò)大，掩蓋了朗讀的質(zhì)量。再如使用質(zhì)量不高的圖片或動(dòng)畫(huà)，只能起到“原來(lái)不過(guò)如此”的負(fù)效應(yīng)。因此，使用多媒體要少而精，要有明確的目的，要有助于對(duì)古詩(shī)文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，要有助于提高教學(xué)效益。（續(xù)）