讓數(shù)學(xué)課堂走出教室，走向生活

文/王潔蓮安徽省合肥市肥東縣店埠學(xué)區(qū)中心學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)規(guī)定：“使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系?！边@充分說(shuō)明將“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活”是新課程理念下轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的一個(gè)重大命題。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，找準(zhǔn)生活與知識(shí)的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思維，應(yīng)用解決數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，現(xiàn)談幾點(diǎn)做法：

一、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)——促進(jìn)學(xué)生思維生成

數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，再帶著更多的問(wèn)題走入生活，并促使其掌握“打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙?！比昙?jí)教材中第一單元的《位置與方向》我講得口干舌燥，學(xué)生則坐在教室里死記硬背著東南西北方向。當(dāng)我問(wèn)起他們的前后左右是什么方向時(shí)，孩子們像一群小和尚念經(jīng)似的，嘩啦啦全站起來(lái)，口中念念有詞：“早晨，我面向太陽(yáng)，前面是東，后面是……”可當(dāng)我問(wèn)到如果是陰天、夜晚……你又如何辨認(rèn)呢？孩子們則面面相覷。我覺(jué)得很失敗，我不想教出這樣教條的學(xué)生。于是，我索性把課堂移到校園中，讓孩子們親身去感知位置和方向，并讓孩子們觀察樹(shù)枝上樹(shù)葉長(zhǎng)勢(shì)的不同。孩子們很快發(fā)現(xiàn)，樹(shù)葉濃密的是南方，樹(shù)葉稀疏的則是北方。我煽情頌詩(shī)一句：向陽(yáng)花木早逢春。這樣即使在沒(méi)有太陽(yáng)的時(shí)候，孩子們也會(huì)尋找大自然中有明顯方位特征的物體辨認(rèn)方向，比如：大多數(shù)住戶(hù)家的大門(mén)或陽(yáng)臺(tái)也是朝南的等。課堂延伸到室外，孩子們充滿(mǎn)活力，思維更活躍，更豐富，也敢大膽說(shuō)出自己的想法，這就是我心中想要的課堂。

二、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)——促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新

新課標(biāo)要求：能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，我盡量為學(xué)生創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活“零距離”接觸的機(jī)會(huì)，讓他們嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋或解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新，突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)《數(shù)字編碼》之前，我先讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)本段內(nèi)容，然后把學(xué)生帶入社會(huì)生活中，要他們向郵局、派出所的工作人員了解郵政編碼、居民身份證號(hào)碼的結(jié)構(gòu)與含義，最后讓學(xué)生共同探討如何給學(xué)校里的每一個(gè)學(xué)生編一個(gè)學(xué)號(hào)。因?yàn)槭孪葘W(xué)生們進(jìn)行了大量的社會(huì)調(diào)查，所以學(xué)起來(lái)輕松愉悅，圓滿(mǎn)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

三、數(shù)學(xué)課堂也是德育滲透的一塊陣地——教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩

我們大多數(shù)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂上只教知識(shí)，而忽視育人。殊不知，“學(xué)校無(wú)閑人，人人都育人”。每一位教師都有育人的責(zé)任。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”這個(gè)單元，說(shuō)到幾個(gè)特殊日期時(shí)，我有目的地進(jìn)行感恩教育，真正進(jìn)行了一次既教書(shū)又育人的課堂。當(dāng)我問(wèn)到3月8日時(shí)，孩子們都異口同聲回答是婦女節(jié)，我追問(wèn)：“為什么有媽媽們的節(jié)日呢？”大家七嘴八舌：“因?yàn)閶寢尯苄量??！薄耙驗(yàn)閶寢岎B(yǎng)育了我們?！薄澳悄銈兤綍r(shí)應(yīng)該為媽媽做些什么？”很多孩子說(shuō)出了自己的想法，我突然問(wèn)到：“大家說(shuō)的都很好，平時(shí)做到了的請(qǐng)舉手？”孩子們你看看我，我看看你，沒(méi)人舉起小手。我從孩子們的表情中已讀懂他們的心思，我就勢(shì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“過(guò)去沒(méi)做到?jīng)]關(guān)系，老師希望從今天開(kāi)始，請(qǐng)大家不僅僅用語(yǔ)言，更要用行動(dòng)去愛(ài)爸爸媽媽?！焙髞?lái)反饋回來(lái)的意見(jiàn)，許多孩子逐漸養(yǎng)成了幫家里做些力所能及的家務(wù)事的習(xí)慣……

四、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該煥發(fā)生命力——有助學(xué)生智慧成長(zhǎng)

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有熱情的行程?！痹趯?shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生一臉茫然，整個(gè)課堂，就是我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。特別是教學(xué)時(shí)間和速度的比較問(wèn)題。又帶一屆學(xué)生，我決定不再重復(fù)這個(gè)“老大難”問(wèn)題，我拉上來(lái)一女孩，讓她和我比賽，看誰(shuí)最先從講臺(tái)一頭走向另一頭。我從學(xué)生那借來(lái)電子表，又把我手機(jī)的秒表打開(kāi)，選兩個(gè)代表上臺(tái)分別記錄時(shí)間。眾目睽睽下，我完美勝出，這時(shí)，我將兩方代表所記錄的時(shí)間板書(shū)在黑板上，并把我倆的比賽結(jié)果與寫(xiě)在黑板上，鮮明的對(duì)比下，學(xué)生紛紛搶答：“老師，你走得快，所以你最先到達(dá);老師花的時(shí)間少，速度就快，所以老師是勝利者；老師，我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間越少，速度越快?！蔽覙O具耐心地等待他們一一道來(lái)，其實(shí)，內(nèi)心已經(jīng)心花怒放了，我要的答案水到渠成。一次簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的實(shí)驗(yàn)，煥發(fā)著生命的活力，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。

生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，教室外的課堂是豐富多彩的，讓我們所有的數(shù)學(xué)教師都具有一雙敏銳的“生活數(shù)學(xué)”的慧眼，不斷引領(lǐng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中品味生活，讓數(shù)學(xué)課堂走出教室，走進(jìn)生活，走向大自然，走入學(xué)生的心靈。