云端之上，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)碼課堂

姜力文

2017年，我來(lái)到諸城市東武學(xué)校，成為一名小學(xué)語(yǔ)文老師。新學(xué)期伊始，我擔(dān)任一年級(jí)一班的班主任和任課教師。時(shí)至今日，三年時(shí)光，120名學(xué)生，119個(gè)家庭，我們以閱讀課程為底色、三維活動(dòng)為框架，借助網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)數(shù)碼課堂。

網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)，照亮閱讀之路

大家都知道，一年級(jí)的孩子們?cè)谂懦娨?、手機(jī)的誘惑之外，識(shí)字量受限是他們面對(duì)的最主要問(wèn)題。如何突破識(shí)字量帶來(lái)的閱讀障礙這一難題呢？進(jìn)入信息時(shí)代，隨著智能互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不由分說(shuō)地闖入了我們的生活，尤其是手機(jī)的普及，如果說(shuō)以前家庭還會(huì)因?yàn)闆](méi)有電腦而無(wú)法與互聯(lián)網(wǎng)接軌的話(huà)，那么現(xiàn)在幾乎所有的家庭、所有的父母都會(huì)通過(guò)一部小小的手機(jī)和信息時(shí)代產(chǎn)生密切的聯(lián)系。

某晚，我翻看朋友圈，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同事轉(zhuǎn)發(fā)了“荔枝電臺(tái)”的心靈語(yǔ)錄。輕柔的話(huà)語(yǔ)在溫柔音樂(lè)的襯托下，似細(xì)水般慢慢流淌進(jìn)聽(tīng)眾的心田。我想，我是否能開(kāi)設(shè)一個(gè)故事電臺(tái)，彩虹老師以每晚一個(gè)睡前故事的形式陪伴在孩子們的身邊，拓展孩子們的課外閱讀呢？當(dāng)晚，我便查詢(xún)?nèi)绾蝿?chuàng)建屬于自己的電臺(tái)，并錄播了第一個(gè)小故事《會(huì)飛的香腸》。

送出第一個(gè)故事的晚上，我收到了父母?jìng)兊臒崃一貞?yīng)。孩子們高興地一遍一遍聽(tīng)故事，31個(gè)孩子的班級(jí)，第一個(gè)故事當(dāng)晚收聽(tīng)量為200多次。第二天孩子們高興地抱著我說(shuō)昨晚的故事里他們最喜歡誰(shuí)。看到孩子們的笑臉，我知道這一步我走對(duì)了。慢慢地，每日電臺(tái)睡前故事成了孩子們與我的一個(gè)共同習(xí)慣。

在網(wǎng)絡(luò)上，可以隨時(shí)隨地獲取很多不同的信息。所有的信息對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是輸入，但我們獲取信息的目的，不能只是讓我們的頭腦變成他人思想的跑馬場(chǎng)。允許信息輸入的目的，是為了形成我們自己的思想，最終達(dá)到自我思想的輸出。

所以，我并不滿(mǎn)足于只是每天送給孩子們一個(gè)故事。在我們電臺(tái)構(gòu)建的數(shù)碼社區(qū)里的每一個(gè)人，無(wú)論是成年人還是孩子，無(wú)論是教師、父母還是學(xué)生，我們的目標(biāo)，是為了創(chuàng)造出那些能夠體現(xiàn)自己慢慢積累的事物，這樣的事物是我們?cè)诰袷澜缰械慕Y(jié)晶。

低年級(jí)，尤其是一年級(jí)的孩子，他們想要完整地表達(dá)自己的閱讀想法是比較困難的，但激發(fā)出他們濃厚的閱讀興趣與養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，卻是可以實(shí)現(xiàn)的。如何激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓他們主動(dòng)拿起圖書(shū)去閱讀呢？這時(shí)，尚澤的一個(gè)溫暖回應(yīng)啟發(fā)了我。

當(dāng)孩子們都沉浸在“彩虹老師的睡前故事”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)尚澤媽媽發(fā)布了一個(gè)小視頻，名字叫“送給彩虹老師的睡前故事”。剎那間，我仿佛看到了“幸福完整的教育生活”那道亮光包圍著我和孩子們。當(dāng)我愿意踏出一步，走近孩子，站在他們的角度去愛(ài)他們，他們也用同樣的方式來(lái)靠近我，溫暖我。

在教育中，我們希望孩子接受什么、學(xué)會(huì)什么，可以試著去“誘惑”他。閱讀是個(gè)并不難進(jìn)入的過(guò)程，重要的是讓孩子無(wú)所顧忌地拿起一本書(shū)，開(kāi)始讀。于是，我在班里播放了尚澤的視頻，給了他一個(gè)大大的擁抱。鈺涵高高地舉起了手：“老師，我也要給你講睡前故事，讓你也能像我們一樣，做一個(gè)甜甜的夢(mèng)！”教室里頓時(shí)聲音此起彼伏，孩子們爭(zhēng)著搶著告訴我，他們也要給我講一個(gè)美麗的故事伴我入眠。

孩子們?yōu)槲依收b的睡前故事，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。父母?jìng)円布?dòng)地和我聯(lián)系，連那些曾經(jīng)不愛(ài)閱讀的孩子，只為了送給我一個(gè)睡前故事，反復(fù)誦讀好幾遍，才讓媽媽幫著錄出來(lái)；而誦讀熟練的小朋友，已經(jīng)開(kāi)始試著帶有感情地朗讀故事。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在課堂上，孩子們朗誦課文也越來(lái)越有勁頭，而在朗讀中體會(huì)課文情感，也變得輕松起來(lái)。

彩虹故事電臺(tái)開(kāi)播以來(lái)，截止今天，共開(kāi)設(shè)“睡前故事”“中國(guó)傳統(tǒng)故事”“小小領(lǐng)讀者”“成語(yǔ)故事”“疫情期間兒童心理疏導(dǎo)”“東武雅韻”“迎著晨曦，詩(shī)意前行”6個(gè)系列故事節(jié)目，聽(tīng)眾從一年級(jí)擴(kuò)展至全校6個(gè)年級(jí)。每天在送孩子們放學(xué)的路上，總會(huì)聽(tīng)到學(xué)校里其他班級(jí)、其他年級(jí)的小朋友大聲地沖我喊“彩虹老師好！”那一瞬間，真是幸福滿(mǎn)滿(mǎn)。原本只是想送班里孩子們一個(gè)小故事，在睡前能伴著甜甜的故事入眠，現(xiàn)在卻收獲了更多的小粉絲大朋友，用靜靜聆聽(tīng)支持我，用可愛(ài)的故事回應(yīng)我。假期里，在新教育舉辦的說(shuō)寫(xiě)比賽中，每日都能看到獲獎(jiǎng)名單中他們的名字在閃耀。如果說(shuō)，每一位老師，總是只能陪伴你一段時(shí)光的人，那我很欣慰，將“閱讀”這個(gè)可以讓他們受益終生的小伙伴送到他們身邊?，F(xiàn)在，每晚的“百萬(wàn)字”挑戰(zhàn)打卡，孩子們一直在堅(jiān)持，從開(kāi)始的講故事到讀書(shū)摘記，也一天不落地記錄著。每天翻看朋友圈，成為我生活的一大樂(lè)事。

在數(shù)碼社區(qū)中，從內(nèi)容上看，是以分享為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)閱讀積累、寫(xiě)作記錄生活、反思生活、交流生活，從而構(gòu)建一個(gè)有同一目標(biāo)的精神家園。當(dāng)我與孩子們共同構(gòu)建起電臺(tái)數(shù)碼社區(qū)后，每晚的閱讀與分享成為我們展現(xiàn)自己精神生活或喜好的環(huán)節(jié)。而錄播作品持續(xù)積累的過(guò)程中，孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，良好的閱讀習(xí)慣已然慢慢養(yǎng)成。

數(shù)碼課堂，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

在數(shù)碼社區(qū)中，可以試著將教育主題和其他主題相結(jié)合。

在數(shù)碼社區(qū)里，并不是僅僅圍繞著一個(gè)教育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，因?yàn)樵谡鎸?shí)的人類(lèi)社會(huì)中，一切都在互相影響。

我看過(guò)一本書(shū)叫《我們?cè)鯓訉W(xué)語(yǔ)文》，里面有當(dāng)代七十多位知名科學(xué)家、學(xué)者、作家等撰寫(xiě)了自己早年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本上都是中華文化千百年流傳下來(lái)的經(jīng)典名章。古典文學(xué)的字詞嚴(yán)謹(jǐn)，已經(jīng)是“增一字則多，減一字則少”的境地，是偏口語(yǔ)化的現(xiàn)代文所難以達(dá)到的。

除了關(guān)注孩子們的閱讀興趣，同時(shí)也為了讓他們閱讀自己喜歡的文本以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，我要帶領(lǐng)他們走進(jìn)中華民族優(yōu)秀的人文文化中，讓中華文化千百年來(lái)流傳下來(lái)的經(jīng)典名章深深植根于孩子的生命中，滋養(yǎng)著孩子們的價(jià)值觀和思維方式。

針對(duì)一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)需要形象、有趣、整體感知等特點(diǎn)，我選擇了古詩(shī)這一文體。我們團(tuán)隊(duì)的伙伴閆春元老師在地圖上按路線(xiàn)進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)，給了我啟發(fā)。校長(zhǎng)和教研室的主任們提供了很多建議，讓我們的范圍不僅限于古詩(shī)一類(lèi)，節(jié)氣、地方風(fēng)俗等都可以融入進(jìn)來(lái)。再三商討后，我們便一起開(kāi)展了在清晨進(jìn)行的“迎著晨曦，詩(shī)意前行”電臺(tái)欄目。

孩子們?cè)诠旁?shī)的陪伴下，沿長(zhǎng)江流域?yàn)g覽了幾座城市。再次齊誦古詩(shī)的時(shí)候，孩子們的眼中都迸發(fā)著燦爛的向往之光。此時(shí)古詩(shī)不再是孩子們學(xué)習(xí)時(shí)頭痛的對(duì)象，成了帶領(lǐng)他們?yōu)g覽祖國(guó)大美河山的“引路人”。

而漢字是中華文化藝術(shù)的瑰寶，華夏文明傳承的主要載體，讓孩子像欣賞花朵一樣去欣賞我們的漢字，熱愛(ài)我們的文字。只有真正的喜歡，才能學(xué)好漢字，寫(xiě)好漢字。于是，我開(kāi)設(shè)了晨曦班書(shū)法課堂。

在課上，與孩子們練習(xí)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，拿出時(shí)間讓孩子們自己去充分觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，在老師的手掌里感受頓筆、行筆、運(yùn)筆。

每晚我會(huì)錄制范字視頻發(fā)送到家長(zhǎng)群，孩子們的作業(yè)本上我會(huì)提前寫(xiě)好范字。每晚孩子們看一遍視頻，再根據(jù)范字來(lái)練習(xí)書(shū)法。他們的進(jìn)步，讓每個(gè)家長(zhǎng)都感到欣喜。

“橫平豎直皆風(fēng)骨，撇捺飛揚(yáng)是血脈?！辈徽撌枪艠愕溲诺淖瓡?shū)，動(dòng)中有靜的隸書(shū)，風(fēng)馳電掣的草書(shū)，工整秀麗的楷書(shū)，還是風(fēng)格多樣的行書(shū)，中國(guó)漢字總是彰顯著濃厚的生命力。中國(guó)漢字再被創(chuàng)造的時(shí)候，它的構(gòu)造就代表了一層含義，一個(gè)道理，一種文化，甚至是我們中國(guó)人骨子里的一種精神。新課標(biāo)中提出在情境中識(shí)字認(rèn)字。在上課時(shí)，我嘗試將漢字起源與動(dòng)畫(huà)引入漢字教學(xué)中，山川大河的“川”字，三筆即成一幅畫(huà)，兩岸高山巍峨，山腳川流不息，一幅生動(dòng)的漢字圖呈現(xiàn)在孩子們的面前，那種對(duì)中華民族文化的自豪感在孩子們心中油然而生，他們驚嘆著，更猜測(cè)著更多漢字字形的意義。

在學(xué)習(xí)“動(dòng)”字的時(shí)候，有位小朋友編了一個(gè)小故事：“就像一朵白云被大風(fēng)用力地吹就動(dòng)了起來(lái)，這就是動(dòng)字。”從看漢字、猜漢字，到大家開(kāi)始嘗試用漢字來(lái)編寫(xiě)有趣的小故事，晨曦班針對(duì)識(shí)字認(rèn)字的“漢字小故事”，由此而生。孩子們從漢字的音形義任何一方面來(lái)編寫(xiě)自己的漢字小故事，并配上圖畫(huà)，用童言童語(yǔ)和那奇妙稚嫩的想象力為古老的漢字賦予了新的生命。

空中課堂，組建家校社學(xué)習(xí)共同體

學(xué)校教育和家庭教育，是孩子成長(zhǎng)的“兩條腿”，二者缺一不可。在新教育建設(shè)數(shù)碼社區(qū)中，提到“教室推進(jìn)技巧”，點(diǎn)明家校在線(xiàn)互聯(lián)法。一個(gè)班級(jí)都會(huì)由家委會(huì)、家校在線(xiàn)互聯(lián)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)家委會(huì)，現(xiàn)在比較普遍的就是微信群或釘釘群。如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)建立家庭教育學(xué)習(xí)平臺(tái)呢？

在經(jīng)歷了幾次家長(zhǎng)會(huì)及家訪(fǎng)后，我了解到班里大部分家長(zhǎng)沒(méi)有育兒經(jīng)驗(yàn)。在聆聽(tīng)了新教育榜樣教師們的教育敘事后，我決定帶領(lǐng)我班的父母?jìng)冮_(kāi)展“晨曦班家校共讀”。我們選擇了家庭教育經(jīng)典讀本《好媽媽勝過(guò)好老師》，約定每周一、三、五晚9點(diǎn)至9點(diǎn)30分為共讀時(shí)間。

最開(kāi)始的時(shí)候，大家只是看書(shū)、聽(tīng)我發(fā)言，現(xiàn)在，家長(zhǎng)朋友們?cè)诠沧x時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與孩子相處時(shí)的不當(dāng)之處，及時(shí)反思并在群里討論如何去改正。讓我欣喜的是，孩子們看到自己的爸爸媽媽在認(rèn)真讀書(shū)，也不用家長(zhǎng)去提任何要求，就自覺(jué)地陪在爸爸媽媽的身邊閱讀自己喜歡的故事書(shū)。在外出學(xué)習(xí)的時(shí)間里，我也沒(méi)有放下和家長(zhǎng)共讀的機(jī)會(huì)，周三和周五晚的9點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)開(kāi)啟共讀。晨曦爸媽們看到了老師一直在陪伴著，也盡力克服困難，參加到家校共讀當(dāng)中。群里發(fā)言也越來(lái)越積極，孩子們的閱讀熱情更是愈發(fā)高漲。

小兮一直是我和搭檔園園老師的“開(kāi)心果”，他那胖乎乎的臉蛋像一個(gè)圓圓的大饅頭，總讓人忍不住想捏一捏他的臉。上課他也總是舉手最積極的那一個(gè)。但有次用“常常”造句的時(shí)候，他沒(méi)有像往常那樣高高舉手，而是寫(xiě)完以后靜悄悄地坐著，又看看別人有沒(méi)有注意到他，再盯著我，用小手悄悄召喚我過(guò)去。就見(jiàn)他課本上寫(xiě)著：“常常：爸爸常常打我。”這個(gè)看上去活潑可愛(ài)的小男孩兒，有時(shí)候在面對(duì)困難或批評(píng)時(shí)，總是不自覺(jué)地怯懦起來(lái)；面對(duì)自己知道的問(wèn)題就大呼小叫，讓所有人的目光都集中在他身上；不會(huì)的問(wèn)題就保持沉默，更不敢告訴別人他不會(huì)。

小兮的爸爸在我的印象里是一個(gè)“大忙人”，班級(jí)接龍總是要老師催著做，班級(jí)活動(dòng)也是少見(jiàn)其參加。在家校共讀中，我注意到他購(gòu)買(mǎi)了書(shū)籍，但并未真正參加進(jìn)來(lái)。我開(kāi)啟了“伴讀書(shū)童”模式，一到共讀那天，我便電話(huà)、微信呼叫他參與到共讀中來(lái)，哪怕不發(fā)表自己的意見(jiàn)，只是閱讀、聽(tīng)聽(tīng)其他家人說(shuō)的話(huà)，也是有益的。在延期開(kāi)學(xué)的日子里，我去小兮家里家訪(fǎng)，第一次聽(tīng)到小兮爸爸很認(rèn)真地夸贊他懂得心疼父母，幫爸爸媽媽分擔(dān)家務(wù)。小兮還在爸爸進(jìn)屋拿板凳的時(shí)候，趴在我耳邊悄悄告訴我：“老師，爸爸已經(jīng)好久都沒(méi)有打我了呢！”我有些心酸地摸了摸他的腦袋，告訴他爸爸和他一樣，也在努力地學(xué)習(xí)，小兮在努力學(xué)習(xí)成為一名出色的小學(xué)生，爸爸在努力學(xué)習(xí)成為一名合格的父親，所以你們要一起加油呀！那天離開(kāi)小兮家時(shí)，他特別用力地向我揮手，笑得特別開(kāi)心。

晨曦班以閱讀為底色，三維活動(dòng)為框架，借助網(wǎng)絡(luò)搭建平臺(tái)的系列課程進(jìn)行到現(xiàn)在，孩子們不僅借閱讀突破了識(shí)字量所帶來(lái)的限制，更因閱讀帶給他們的自信與靈性。豐富的活動(dòng)讓孩子們不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是任務(wù)，而是生活里發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)們通過(guò)閱讀，更拉近了與孩子之間的距離，與孩子共建精神家園。

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的助力下，朱永新教授提到的“未來(lái)學(xué)校”已不再是夢(mèng)想。我的老師們和我說(shuō)過(guò)要做孩子生命中的一束光，開(kāi)啟他們?nèi)松墓饷鳌６诤秃⒆觽児餐砷L(zhǎng)的這短短時(shí)光中，我更覺(jué)得孩子們像一束束溫暖的光芒，而我如沐浴在溫暖晨曦之中，體會(huì)人間美好，感受生命喜悅。我們也相信，有了數(shù)碼社區(qū)的理念，有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的助力，有了空中課堂的載體，有了豐富的課程，每一位學(xué)生、每一位父母、每一位老師都會(huì)因此而收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，散發(fā)最耀眼的光芒。

（作者單位：山東省諸城市東武學(xué)校 ）