多維感悟，促進(jìn)閱讀

林愛華

【摘要】閱讀教學(xué)，總是離不開一定的文本作為載體而展開。選什么樣的文本，又怎樣去組織學(xué)生閱讀文本呢？對于這些問題，我們應(yīng)該把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)體“自主性”閱讀之后，再展開班級集體“合作性”閱讀欣賞，讓學(xué)生、教師、作者、文本進(jìn)行多重對話。在這種全新的閱讀教學(xué)理念下，我嘗試開展一種新的閱讀教學(xué)方式———“多維感悟，促進(jìn)閱讀”。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；感悟文本

一、走進(jìn)文本，自然感悟

學(xué)生對文本不熟悉，不理解，自然會迷茫、困惑；反過來，對內(nèi)容成竹在胸，理解透徹，學(xué)生對課文的理解就會“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”，就會真正走進(jìn)文本，真正感悟文本內(nèi)容。對于《揠苗助長》這則寓言，老師不用過多講解，只要讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，在小組討論中用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容，派代表上臺講演。然后追問：這人為什么拔禾苗（巴望禾苗長得快些），干得怎么樣（筋疲力盡），效果怎么樣（禾苗都枯死，結(jié)局慘）。此時(shí)，你最想對那人說什么？有的說別拔禾苗，禾苗會慢慢長大的；有的說，你要讓禾苗長大，得除草施肥，時(shí)間到了它自然會成熟的……這樣的感悟出自自己之口，發(fā)自內(nèi)心。至此，引導(dǎo)事物是有規(guī)律的，違反事物的規(guī)律，將事與愿違的，寓意已水到渠成，免去了空洞的說教。效果明顯，可謂“滴水無痕，潤物無聲”。

二、找準(zhǔn)切口，深化感悟

牽一發(fā)而動全身，一個(gè)好的切入口，能更好地理解課文感悟文本。在《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中，抓住“不假思索”一詞，通過上下文，讓學(xué)生懂得是不經(jīng)思考、毫不猶豫，脫口而出的。質(zhì)變在于量變的積累，小女孩的這種毫不猶豫來源于她平時(shí)與人合作，有困難總能先為別人著想；在班里，她可能是……學(xué)生有的說是老師的好幫手，有的說遵守紀(jì)律的好學(xué)生，有的說常常幫助學(xué)習(xí)有困難的人，有的說勞動走在最前面；在生活中，她可能是……有的說在孝敬父母的好孩子，常去社區(qū)做公益活動的好學(xué)生……這樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力，填補(bǔ)思維空白，女孩的形象更豐滿，對女孩先人后己，處事果斷，臨危不亂的品質(zhì)，感悟得更為深刻。

三、抓住特征，內(nèi)化感悟

抓住人物的顯著特征，感受人物的品質(zhì)內(nèi)涵。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，讓學(xué)生找出描寫邱少云行為表現(xiàn)的句子。比如“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他全身偽裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿?。”“哎呀！火燒到邱少云身上了，他的棉衣已?jīng)燒著，火苗趁著風(fēng)勢亂竄，一團(tuán)烈火把他的整個(gè)身子包住了?！薄扒裆僭葡袂Ы锞奘话?，趴在火堆里一動也不動?！薄斑@位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，也沒發(fā)出一聲呻吟?！蓖ㄟ^細(xì)讀，我們可以用一個(gè)詞來概括邱少云（紋絲不動）。繼而引導(dǎo)理清文章思路：潛伏時(shí)組織活動，烈火燒身紋絲不動———犧牲時(shí)紋絲不動。這種不動是磐石壓身的不動，這種不動是泰山壓頂?shù)牟粍?，董存瑞舍身炸碉堡的壯舉響徹云霄，邱少云這種嚴(yán)守紀(jì)律，不怕犧牲，保全革命利益，可謂驚天地泣鬼神。我們的心靈，深深地被震撼著。

閱讀教學(xué)是一個(gè)知、情、意、行統(tǒng)一的培養(yǎng)和發(fā)展過程，多種方式閱讀，多種渠道領(lǐng)悟，對每篇課文反復(fù)誦讀，切實(shí)達(dá)到披文入情，文道統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付小燕.走進(jìn)文本感悟生活———淺談小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)策略[J].江西教育，2015（21）.