借助信息化手段對3+2會計專業(yè)《財務(wù)會計》課程的教學探討

蘭芳

摘要：《財務(wù)會計》是高職院校會計課程體系中的核心課程，直接影響學生會計理論知識和實踐動手能力。從目前高職財會類人才培養(yǎng)的實際需要來看，加強高職院?！敦攧?wù)會計》課程教學改革是一件基礎(chǔ)且重要的工作。

關(guān)鍵詞：信息化；3+2會計專業(yè)；財務(wù)會計；教學

基金項目：湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教研項目（2017JZ01）“中高職銜接會計專業(yè)評價體系的研究”階段性成果。

伴隨人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、業(yè)財融合、財務(wù)共享、財務(wù)機器人等新的會計環(huán)境應(yīng)運而生。從培養(yǎng)財會類人才的高職院校來看，加強高職院?！敦攧?wù)會計》課程教學改革是一件十分基礎(chǔ)且重要的工作。

一、高職3+2會計專業(yè)學生的主要情況

高職學校3+2的生源是逐年增加，他們是00后，身處互聯(lián)網(wǎng)時代，視野開闊，思維發(fā)散，能力無限。本文僅從課程教學的角度分析學生日常學習過程中存在的現(xiàn)象。

（一）思想單純，行為糊涂

3+2會計專業(yè)的學生思想比較單純，心地善良，各種各樣的道理清楚明了，一般不曠課，作業(yè)按時交；但是學習能力差異巨大，遇到困難喜歡躲避，不會主動學習，需要像小學生一樣管理。

（二）一看全會，一做就錯

3+2會計專業(yè)的學生之前在中專階段已系統(tǒng)學習《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》等課程，個別學生甚至參加過省會計技能大賽取得優(yōu)異成績。進入高職的《財務(wù)會計》課程，發(fā)現(xiàn)貨幣資金、應(yīng)收票據(jù)、交易性金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)等知識太熟悉，輕視課堂教學，待到老師提問、寫作業(yè)時抓耳撓腮、左顧右盼。

（三）移動智能設(shè)備依賴過重

3+2會計專業(yè)的學生人人必備移動智能設(shè)備，少數(shù)同學甚至智能手機、IPAD、MINI電腦一個都不少，抓緊每分每秒操作設(shè)備?？陀^說大學生正確利用網(wǎng)絡(luò)借助智能設(shè)備學習是值得提倡的，學習無時間地方的限制，可以充分利用碎片化時間。事與愿違，他們用移動智能設(shè)備來打游戲、刷斗音、追劇等，與正確方向偏離了。

二、高職3+2會計專業(yè)《財務(wù)會計》課程教學的探討

財務(wù)會計課程是會計學的核心專業(yè)課程，是基礎(chǔ)會計學的后續(xù)課程，也是財務(wù)管理、高級財務(wù)會計、財務(wù)報表分析等多門專業(yè)課程的先修課程，所以財務(wù)會計課程的教學效果會影響專業(yè)課的整體教學水平。[1]

（一）班級設(shè)置

3+2會計專業(yè)的學生應(yīng)單獨組班，人數(shù)約為36人，不能與普高的學生混班。單獨編班，便于教師依據(jù)3+2學生的情況開展教學，安排進度，利于師生課上課下互動，促進教學效果提升。在條件成熟時甚至可以嘗試分層次教學：一部分參加過省會計技能大賽培訓的學生各個方面都很突出，適用一種教學方式；一部分學生在中專接受日常學習，各個方面正常，適用另一種教學方式，靈活安排。

（二）師資安排

3+2會計專業(yè)的學生不同于普高生，在師資安排上要側(cè)重考慮教學經(jīng)驗、專業(yè)知識、實踐能力、教學理念、信息化水平等因素，這樣才能為有效的開展教學活動配備優(yōu)秀的教師。

（三）教材選定

一本好的《財務(wù)會計》教材應(yīng)以會計準則為指南，以學生需求為中心，在通俗易懂的同時又不失嚴謹?shù)谋磉_出會計的業(yè)務(wù)處理方法。[2]目前市面上緊跟會計政策變化且高質(zhì)量的適合3+2會計專業(yè)的《財務(wù)會計》教材基本沒有，需要教師結(jié)合教學大綱和教學計劃，兼顧理論知識與企業(yè)財務(wù)相關(guān)崗位的需求，自己動手編制具有特色的校本教材提供學生使用。

（四）課程實施

借助各種教學平臺開展教學。

1.總體想法

借助各種教學平臺講授《財務(wù)會計》，一方面可以適應(yīng)信息化教學的要求，一方面比較符合3+2學生的情況，充分利用課余時間，把線上（課堂）線下（課前課后）學習串聯(lián)起來，增大學生自主學習的能力，優(yōu)化45分鐘課堂教學的效率，師生之間的互動不受時間地點的限制。

2.具體教學情境實施——以財務(wù)報表為例

第一步：教師提前8天登陸掌上高校學習平臺發(fā)布思考題：觀看財務(wù)報表編制的視頻，看后思考資產(chǎn)負債表、利潤表的編制方法是什么，分小組以PPT方式完成。教師通過后臺隨時查詢每位學生的登陸時間、次數(shù)、聽課時長，以此作為期末總評成績的構(gòu)成之一。

第二步：學生登陸掌上高校學習平臺接收思考題，通過平臺里的資源開始課前自我學習。3+2的學生在中專時已學習了關(guān)于財務(wù)報表的相關(guān)知識點，但學生之間的差異兩極分化嚴重，有的掌握牢固，有的一問三不知。利用線下時間，不同的學生依據(jù)自己情況學習，如果自己已會可以一帶而過，如果自己不會可以反復學直至自己學懂為止。教師在線下要引導、督促，適時發(fā)言帶領(lǐng)學生展開互動，推動任務(wù)進程。

第三步：教師、學生共同在教室利用2節(jié)課完成思考題。學生采用分小組的方式圍坐一起，請每個小組派一名學生以PPT的方式展示學習成果。每個小組展示后要接受老師同學的提問并解答，師生給講解的小組評分，負責講解的同學是有加分獎勵的。一輪下來，六個小組分別匯報展示，大家相互學習提問，涉及報表的基本知識學生普遍掌握；教師根據(jù)六個組的匯報把沒有講到但知識點又重要的給所有學生講解分析。最后，教師發(fā)放評價表，學生之間相互評分，評分的項目包涵小組之間評分、小組內(nèi)部互評、個人自評等。

第四步：教師帶領(lǐng)學生到信息化實訓室，利用4節(jié)課通過網(wǎng)中網(wǎng)平臺完成資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表（選做）的編制。這個操作任務(wù)必須每一個學生完成，針對學生層次不同達標要求不同，優(yōu)秀的學生得分90分以上（完成現(xiàn)金流量表加分），中等學生得分80分以上，一般學生得分65分以上。實訓后教師在全班宣讀得分前五名的學生，激勵所有學生的學習潛力；結(jié)合實訓情況教師應(yīng)把易錯、難點的操作再次強調(diào)，要求每位同學課余時間總結(jié)。

第五步：教師利用兩節(jié)課時間完成以下任務(wù)：一上課大約30分鐘利用掌上高?；?qū)W習通進行小考試，內(nèi)容以助理會計師的難度及題型測驗，隨測隨出成績，教師花15分鐘挑重難點講解；40分鐘要求所有學生把此學習情境的內(nèi)容以書面形式的總結(jié)，最好是言簡意賅的思維導圖的形式；最后5分鐘展示成果。

3.說明

會計報表采用這種教學方式一是3+2的會計學生對會計報表有一定的理論基礎(chǔ)；二是報表需要學生既要掌握理論知識還要有實際動手編制能力，三是借助平臺可以課上課下相結(jié)合，調(diào)到學生積極性，有小組合作有人人動手，有理論有實操，盡可能把教學效率最大化；四是教學步驟可以調(diào)整，可以先去實訓室編制再到課堂小組展示，視情況而定；五是《財務(wù)會計》的內(nèi)容量偏大，其它的知識點也可以借助信息化手段設(shè)置安排；六是課程的過程性考核是最終期末成績的一個重要構(gòu)成部分。

（五）課程評價

根據(jù)課程標準，考核應(yīng)貫穿于課程教學全過程，成績由過程性考核與水平性考核兩部分組成。過程性考核占考評成績的50%，水平性考核占考評成績50%，具體內(nèi)容見表1：

作為一名在高職教學一線的教師，長期從事會計相關(guān)教學，與時俱進，嘗試各種教學模式，不斷學習改進。本文探討了借助信息化手段對3+2會計專業(yè)《財務(wù)會計》課程教學，期望與同行在教學實踐中多交流，共同探索高職教育的前進。財

參考文獻：

[1]崔燦.SPOC混合教學模式在地方高校中級財務(wù)會計課程中的應(yīng)用[J].商業(yè)會計，2019 （11）：126.

[2]楊應(yīng)輝.《中級財務(wù)會計》課程教學探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019 （20）：202.