“快樂讀書吧”教學(xué)“四字訣”

張琦

“快樂讀書吧”板塊的設(shè)置是統(tǒng)編語文教材編寫的特色和亮點之一?，F(xiàn)實教學(xué)中，很多教師還不能準確把握其要義，教學(xué)存在兩種現(xiàn)象：一是“虛”指導(dǎo)。教師不知道如何進行“快樂讀書吧”的教學(xué)，索性將閱讀任務(wù)直接交由學(xué)生課外完成，對學(xué)生怎么讀、讀了多少、讀得怎樣等情況疏于了解和指導(dǎo)，學(xué)生可讀可不讀，“快樂讀書吧”變身為“讀書閑散吧”。二是“實”把控。教師將“快樂讀書吧”的教學(xué)等同于精讀課文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生讀書的時間、方式、進度、效果等精細過問，嚴格監(jiān)控，使本該成為學(xué)生輕松愉悅的讀書之旅變成了“壓力山大”的無奈之舉。

如何把握好“快樂讀書吧”的教學(xué)？筆者認為有四字秘訣：悟，導(dǎo)，讀，評。

一、對教材編寫要“悟”

統(tǒng)編教材構(gòu)建的精讀、略讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀課程體系，真正實現(xiàn)了語文課程標準“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的理念。小學(xué)一到六年級的每冊教材中，“快樂讀書吧”依據(jù)學(xué)生的閱讀認知，貼近學(xué)生的閱讀心理，精心推選閱讀書目，對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、擴大閱讀視野、提高閱讀能力起到了極大的推動作用。

從內(nèi)容上看，統(tǒng)編教材以文體分類的思路為學(xué)生提供閱讀篇目，如低年段主要閱讀童謠、兒歌、童話故事和兒童故事，中年段主要閱讀童話、寓言、神話和科普作品，高年段主要閱讀民間故事、經(jīng)典名著等。從篇章上看，閱讀篇目逐步由單篇閱讀、匯編類閱讀到整本書閱讀，呈現(xiàn)出由淺入深、由趣味閱讀到理性閱讀的進階過程。從編寫體例看，教材以開門見山的方式，用導(dǎo)語、導(dǎo)讀和短文片段做導(dǎo)引，喚起學(xué)生的閱讀期待，鼓勵學(xué)生快速進入書海世界，徜徉其間，在讀中愛上閱讀、學(xué)會閱讀、享受閱讀的快樂。

統(tǒng)編語文教材將課外閱讀納入語文課程體系中，課外閱讀教學(xué)就成為語文教學(xué)的分內(nèi)之事、必做之事，語文教師認真領(lǐng)悟教材的編寫意圖是有效落實“快樂讀書吧”教學(xué)的前提和基石。

二、教師的教學(xué)在“導(dǎo)”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，“快樂讀書吧”大多安排在前一、二單元中，給學(xué)生讀書留出了充足的時間。教師要先于學(xué)生閱讀相關(guān)篇目，以自身的閱讀體驗幫助或協(xié)助學(xué)生做好閱讀計劃，并在學(xué)生全程的讀書活動中，加強閱讀指導(dǎo)，適時進行點撥引導(dǎo)。值得一提的是，“快樂讀書吧”的教學(xué)是需要動態(tài)調(diào)控的長時過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂讀前、讀中、讀后進度表，讓他們在張弛有度的粗放管理中、在自主調(diào)控的彈性空間里，按照閱讀計劃完成閱讀任務(wù)。

在學(xué)生的讀書活動中，教師的主要作用在導(dǎo)，既導(dǎo)趣，又導(dǎo)法。

導(dǎo)趣，讓學(xué)生愛上讀書。根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，結(jié)合教師自身的閱讀感受，以“趣”導(dǎo)入，能激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。導(dǎo)趣的方法很多，低年段可以猜謎語、看書面、讀目錄、聽故事;中年段可以結(jié)合單元語文要素（如預(yù)測和提問的策略），聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗;高年段可以通過讀書名、聊作者、聽短評或觀看影視作品等方式，讓學(xué)生有躍躍欲試的閱讀急切感。如教學(xué)二年級下冊《讀讀童謠和兒歌》時，教師可以用生活化的導(dǎo)入引起學(xué)生的共鳴：

今天老師和大家來上一節(jié)特別有趣的課——讀童謠。有的小朋友一定覺得很納悶，什么是“童謠”，我沒有讀過呀！你肯定讀過啦，老師說一句，你一定能接下一句。來，試試看：“小兔子乖乖，把門開開，快點兒開開，我要進來?！薄安婚_不開就不開，媽媽沒回來，誰來也不開?！痹趺礃?，是不是很熟悉呀！爺爺奶奶、爸爸媽媽一定還帶著你讀：“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆夸我好寶寶。糖一包，果一包，還有丸子還有糕。”這些童謠讀起來會讓人覺得很開心。這節(jié)課我們就一起來讀童謠、玩童謠，怎么樣？

導(dǎo)法，讓學(xué)生學(xué)會讀書?，F(xiàn)代作家周曄在《我的伯父魯迅先生》中談及自己讀《水滸傳》的經(jīng)歷時曾說：“我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看了一遍，只注意緊張動人的情節(jié);那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把一個人做的事情安在另一個人身上?！逼鋵?，很多學(xué)生也是這樣讀書的，他們愛讀書，但讀書質(zhì)量不高。讀書有法，要讓學(xué)生從海量閱讀中伴以精細化閱讀，還要在精讀之后進入海量閱讀，讀書方法的學(xué)習(xí)和運用必不可少。

（一）在選文片段中導(dǎo)法

以三年級下冊“快樂讀書吧”《小故事 大道理》為例。教材呈現(xiàn)了《葉公好龍》的寓言故事。教師要用好這個文本，將單元精讀課文之法與選文片段的學(xué)習(xí)相結(jié)合，遷移運用學(xué)習(xí)策略，繼續(xù)鞏固單元語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”：

1.讀題：讀準“好”的讀音，指導(dǎo)“好”為“喜歡”的意思。

2.讀故事，了解故事內(nèi)容。

3.品：從哪里看出葉公非常喜歡龍？

4.思：葉公真的喜歡龍嗎？

5.想：讀完這個故事，你認為葉公是個怎樣的人？這則寓言故事告訴了我們什么道理？

6.聯(lián)：《葉公好龍》的故事讓你想到了生活中的哪些人和事？

7.小結(jié)：用“明故事、悟道理、聯(lián)系生活中的人和事”的方法讀寓言，從故事到道理，再從道理到生活中去，能讓我們對寓言有更深的理解。這也是寓言語言簡練、道理深刻、引人深思的魅力所在。

（二）從閱讀資源中導(dǎo)法

三年級下冊第二單元《語文園地》的“日積月累”中，提供了一些和中國古代寓言故事相關(guān)的詞語。教師可以沿著“明故事、懂道理、聯(lián)生活”的寓言學(xué)習(xí)方法，有所側(cè)重地進行指導(dǎo)。

《濫竽充數(shù)》的故事情節(jié)比較簡單，但教師可以多方面引導(dǎo)學(xué)生思考從這個故事里懂得的道理。如：南郭先生逃走了，你覺得責任在誰？你想對他說些什么？學(xué)生可能想到的角度有：①責任在南郭先生，因為沒有真才實學(xué)只能混得一時，混不了一世。只有認真學(xué)習(xí)本領(lǐng)，才有自己的立足之地。②責任在南郭先生周邊的人，因為吹竽隊員互相漠不關(guān)心，不交流吹竽心得，不切磋吹竽技藝。如果團隊成員間相互幫助，共同進步，就會帶動個體不斷努力進步。③責任在齊閔王，因為他講排場，給了南郭先生可乘之機。要避免濫竽充數(shù)的情況再次發(fā)生，就不能因個人喜好給管理留下漏洞，而要制訂管理規(guī)則，加強人才的選拔與考核，優(yōu)勝劣汰。

（三）從閱讀單設(shè)計中導(dǎo)法

設(shè)計閱讀單，可以幫助學(xué)生有目的、有計劃地開展閱讀活動。閱讀單可以順應(yīng)不同年級學(xué)生的閱讀實際來設(shè)計，借助表格、圖畫、思維導(dǎo)圖等記錄閱讀過程和閱讀收獲。比如低年級可以摘抄、配畫（話）、朗讀，中年級可關(guān)注內(nèi)容，從人物、情節(jié)、語言等方面，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，高年級可關(guān)注學(xué)生的閱讀理解和閱讀感受，開展讀書筆記、讀后感、海報等的分享交流活動。

以《小故事 大道理》的導(dǎo)讀單設(shè)計為例，教師可以從兩個方面進行思考：一種是單篇閱讀單，針對《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本書，從“故事內(nèi)容”“寓言道理”“聯(lián)系生活”三個方面進行設(shè)計，推動學(xué)生以一篇文的閱讀帶動一本書的閱讀;另一種是比較閱讀單，是基于前面三本寓言故事的閱讀實踐之后，從題目特點、人物特點、道理呈現(xiàn)、語言表達等角度對三本書進行比較思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受同類文體的不同表現(xiàn)特色，并以此為支架，推動學(xué)生以一本書閱讀帶動一類書閱讀。

三、學(xué)生要充分的“讀”

“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師要圍繞“讀”開展各種閱讀實踐活動，鼓勵和激發(fā)學(xué)生擁有持久的閱讀興趣，以良好的閱讀習(xí)慣推動閱讀能力的不斷提升。

“讀”的活動組織上，可以在“群讀—個讀—群讀—個讀”的交替中推進，比如低年級以親子伴讀、師生共讀的“群讀”為主，中年級以自主閱讀、師生品讀的“個讀—群讀”為主，高年級以與作者、作品進行對話的“個讀”為主，逐步獲得自我的閱讀認知。

在“讀”的方式選擇上，可將朗讀、默讀、賞讀貫穿在每一階段的讀書活動中，特別要在精彩的語段上停一停，在“讀一讀”“想一想”“品一品”的感受體驗中浸潤書香，享受讀書的快樂。

在“讀”的成果分享上，可以通過朗讀會、辦小報（海報、手抄報）、PPT講述、表演（演講）、讀后感等活動，在“讀、講、誦、品、感”的閱讀交流中，于“同伴閱讀”的基礎(chǔ)上找尋“閱讀同類人”，彼此互促共享，使深度閱讀、持續(xù)閱讀成為學(xué)生快樂閱讀的源泉。

四、讀書活動要長時“評”

對學(xué)生在“快樂讀書吧”中的表現(xiàn)進行評價不能一錘定音，要根據(jù)課標要求、單元語文要素及“快樂讀書吧”的閱讀策略，運用延遲性評價、鼓勵性評價、期待性評價的思想，采取“共性+個性”的方式評價學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀表現(xiàn)及閱讀任務(wù)的完成情況。

對讀書習(xí)慣的評價：各年級都要對學(xué)生的讀書習(xí)慣進行評價，這是共性評價。不同年級的評價角度各異，這是個性評價。比如，低年級從愛護圖書的角度評價，中年級可從圈、點、批、注的角度評價，高年級可從讀書筆記的角度評價。

對參與活動的評價：可以采取“他評+自評”的方式，對學(xué)生閱讀興趣及參與度、閱讀表現(xiàn)及再閱讀期待等展開評價，低年級以他評為主，輔以自評，中高年級以自評為主，輔以他評。

對讀書效果的評價：可以“口頭+書面”的方式檢驗讀書質(zhì)量。低年級可以朗讀、表演等口頭表達為主，高年級以小報、讀后感等書面表達為主，中年級可介乎其間，做好銜接與過渡，引導(dǎo)學(xué)生由外化性表現(xiàn)向內(nèi)化性思考轉(zhuǎn)變。

對評價方式的建議：在小學(xué)低、中年級，評價重心可放在學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣上，中、高年級可放在學(xué)生的閱讀方法和能力上。評價方式可以多頭并進，如對學(xué)生閱讀進行表現(xiàn)性評價、及時性評價、展示性評價、檢測性評價等。筆者以為，對學(xué)生“快樂讀書吧”的檢測性評價不應(yīng)以閉卷方式考查學(xué)生的機械記憶（比如“這本書里主要人物是誰？在他身上發(fā)生了哪些事？結(jié)果怎樣？”），而應(yīng)以開放、靈活的方式考查學(xué)生從閱讀中獲得的理解力、分析力與表達力（比如“你喜歡書里哪些人物？為什么？結(jié)合書中具體的情節(jié)說一說”）。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室）