統(tǒng)編教材視域下的“名著導讀”

李作芳

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睘榱藢⑦@一理念落實成教師實實在在的教學行為，統(tǒng)編教材建立起“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體閱讀體系，每冊教材專門設(shè)置一個“快樂讀書吧”板塊，引導教師重視整本書閱讀，落實整本書閱讀的教學。

從二年級開始，“快樂讀書吧”分學期系統(tǒng)安排整本書閱讀。那么，學生每個學期究竟要讀哪些書？怎樣指導學生讀這些書？對于這些書，要讀到怎樣的程度？怎樣檢測學生的閱讀效果？……這些具體的問題需要語文教師整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計、加強引導，從而實現(xiàn)整本書閱讀的課程目標。

一、“名著導讀”的內(nèi)涵解讀

名著是包涵著深刻的思想、精彩的藝術(shù)、豐富的社會經(jīng)驗，凝聚著人類智慧與文化，并能夠?qū)笫喇a(chǎn)生深遠影響的經(jīng)典作品，是經(jīng)得起時間檢驗、具有較高思想價值與藝術(shù)價值、被廣泛流傳、為世人所公認的優(yōu)秀著作。名著是整本的書，但并非整本的書都是名著。“快樂讀書吧”中要求學生閱讀的“整本書”的書目都是古今中外的經(jīng)典著作，囊括的作品體裁與題材豐富多樣，具有經(jīng)典性。

導讀是建立在20世紀80年代錢夢龍先生針對“講讀”模式而提出的“語文導讀法”上的一個閱讀概念，它包括教師的“導”和學生的“讀”，“導”是手段，“讀”是目的。強調(diào)由“導”而“讀”，即通過語文教師積極、有序地啟發(fā)、引導、指導，培養(yǎng)學生自主閱讀名著的意識、興趣、能力和習慣。

名著導讀，強調(diào)對名著的閱讀不是放任學生閱讀，而是在教師的組織與指導下，學生完整、自由、自主地閱讀名著?！懊鴮ёx”指向的“讀”不是片段式的、單篇的閱讀，而是“整本書”的閱讀，甚至是多本書的閱讀。教師通過以“導”促“讀”，引導學生在書中感受人物形象的立體之美，領(lǐng)略故事情節(jié)的曲折之美，發(fā)現(xiàn)語言文字的意蘊之美，享受豐富精妙的藝術(shù)之美，進而培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣與能力，促進學生廣泛閱讀，豐富閱讀積累，提高審美情趣。

二、“名著導讀”的目標指向

縱觀統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”導讀系統(tǒng)可以看出，“名著導讀”的目標指向有以下四點。

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

統(tǒng)編教材非常重視激發(fā)學生的閱讀興趣。如，六年級上冊的“成長故事”名著閱讀以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題，用一段親切、抒情、優(yōu)美的文字開篇：“我們從出生起，就踏上了成長之旅。很多作家的作品講述了成長的故事，這些故事的主人公有的是和我們同齡的孩子。他們的生活，有歡笑和喜悅，也有磨難和痛苦。這些或甜或苦的經(jīng)歷，教他們一步步向前，勇敢地面對未來。”這段開篇語娓娓道來，營造出良好的情感氛圍和語言環(huán)境，拉近了學生與名著中人物的距離。然后，教材通過“你讀過嗎”板塊，先從整體上簡要介紹《童年》的主要內(nèi)容，再從《童年》中選取一個精彩片段引導學生賞讀，進一步激發(fā)學生閱讀的期待。

（二）幫助學生構(gòu)建閱讀方法

統(tǒng)編教材以“小貼士”的形式，對名著閱讀給出了閱讀方法建議，為開展“名著導讀”指明了方向。

同樣以六年級上冊“成長故事”為例。如何閱讀《童年》這本書？教材中指出兩種閱讀方法，一種是“讀人物眾多的小說，弄明白人物與主要人物之間的關(guān)系就能更好地讀懂故事”，另一種是“抓住小說的情節(jié)可以記住一個個性格各異的人物”。實際上，統(tǒng)編教材從二年級開始，每個“快樂讀書吧”都循序漸進地滲透了一些閱讀方法，如右表所示。

由此可以看出，幫助學生構(gòu)建閱讀方法，是“名著導讀”教學的指向之一。

（三）落實立德樹人根本任務

從右表可以看出，統(tǒng)編教材中選擇的閱讀書目有中國古代的“四大名著”，有《魯濱遜漂流記》等世界名著，有《十萬個為什么》等科普名著，還有流傳千年的神話故事、寓言故事、民間故事等，這些名著集中體現(xiàn)了人類語言藝術(shù)的精華，蘊含著博大精深的思想與文化，蘊藏著豐富的審美價值。同時，編者注重作品的時代性、內(nèi)容的豐富性，考慮到語文課程對繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培植文化自信、推動文化創(chuàng)新發(fā)展的獨特優(yōu)勢，體現(xiàn)出“傳道立人”之意。

因此，“名著導讀”教學要借助名著中意蘊豐贍的語言文字、豐富鮮活的文學形象、綿長厚重的思想文化，將教學目標指向引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的精神發(fā)展奠基。

（四）發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)

閱讀理解力、語言表達力、思維發(fā)展力、文化感受力是構(gòu)成小學語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而開展“名著導讀”教學是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的有效路徑。通過引導學生閱讀一系列豐富而經(jīng)典的文學名著，一方面可以使學生積累大量優(yōu)秀的語言素材，豐富語言積累，建構(gòu)語言模型，在反復閱讀、整合中形成語感，發(fā)展語言能力;另一方面，通過優(yōu)秀的文化熏陶，可以培養(yǎng)學生初步的審美體驗，以及高尚的審美情趣。同時，在學生讀完名著后，教師結(jié)合具體語境引導學生思考、交流、探討，說說自己喜歡的人物，聊聊有趣的故事情節(jié)，做做自己感興趣的研究，寫寫自己的閱讀體會，能使學生形成自己的體驗，學會欣賞、評價、批判與發(fā)現(xiàn)，讓閱讀理解、語言表達、思維拓展、文化感受等方面的能力得到同步發(fā)展。

三、“名著導讀”的教學建議

“名著導讀”中的“導”既有讀前導、讀中導，也有讀后導，其中“讀中導”對學生閱讀所起的指導作用最大。組織好對諸多名著的導讀，是一項工作量浩大的工程。如何有效安排小學階段“名著閱讀”，完成課標和教材安排的閱讀任務？如何組織好讀前導、讀中導、讀后導？讀前、讀中、讀后究竟應該怎樣“導”？現(xiàn)以湖北省教科院、湖北少兒出版社研發(fā)的“和名師一起讀名著”為例，闡述小學語文“名著導讀”教學的一般流程。

（一）第一階段“讀前導”：落實三項任務——切入、抓綱、預備

1.切入：激發(fā)名著閱讀興趣

“名著導讀”教學首先要重視激發(fā)學生的閱讀興趣?！昂兔麕熞黄鹱x名著”以“致慧讀者”的形式作為名著導讀的開篇語，引發(fā)學生閱讀期待。如《小英雄雨來》導讀的開篇語以“致敬英雄”為題這樣寫道：

晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，碧綠的蘆葦上像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。

小英雄雨來的故事就發(fā)生在這個美麗的地方。為了保衛(wèi)家鄉(xiāng)，雨來和他的小伙伴們用聰明、膽識，勇敢地與日本鬼子作斗爭，雖然時時面臨著死亡的威脅，但每次都機智地逃出了敵人的魔掌，化險為夷。雨來最大的夢想是成為一名八路軍戰(zhàn)士。其實，他就是一名小戰(zhàn)士！為了保護交通員李大叔，他在敵人的刺刀面前毫不畏懼;他把鬼子引進了地雷陣，自己借機跳進河里逃走;他夜送雞毛信，掩護受傷的八路軍戰(zhàn)士逃出敵人的重重包圍……雨來憑借著自己的勇氣、膽量和智慧，一次又一次地完成了幾乎不可能完成的任務。正因為如此，人們稱贊雨來為“抗日小英雄”。

這本書中有一句話值得我們銘記于心：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！闭沁@種信念，在那個狼煙滾滾、烽火連天的歲月，支撐著、鼓舞著無數(shù)中國人，為保衛(wèi)家園、實現(xiàn)夢想，奉獻自己的青春、熱血，甚至生命。他們是名副其實的英雄！

讓我們向英雄致敬！

這樣的開篇不僅抓住了本書中最精彩的內(nèi)容，捕捉到學生最強烈的興奮點，選擇了最精準的切入角度，表達了對本書閱讀的體驗、感受、期待，而且形式新穎精致，文字表述親切，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，“致敬英雄”這一標題醒目、別致、吸引人，且高度凝練，也能激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.抓綱：整體了解名著內(nèi)容

在充分激發(fā)學生閱讀名著的興趣之后，要通過新穎、活潑的形式讓學生快速了解全書的概貌，整體把握全書的內(nèi)容。“和名師一起讀名著”通過“認識主要角色”“收藏故事地圖”的形式，引導學生認識書中主要角色，了解原著的人物特點，并用思維導圖等形式圖解原著，引導學生了解全書故事情節(jié)?！肮适碌貓D”有的著眼整體，有的截取局部，有的勾勒人物關(guān)系，有的描繪情節(jié)發(fā)展，讓學生以最直觀的方式，在最短的時間內(nèi)窺見名著內(nèi)容，進一步激起閱讀期待。

3.預備：制訂名著閱讀計劃

要持續(xù)、健康地開展“名著導讀”，教師需要引導學生對本學期的名著閱讀作統(tǒng)籌安排?！昂兔麕熞黄鹱x名著”以“閱讀小站”的形式，引導學生制作學期閱讀任務進度單，將一學期要讀的書目列成表格，建議幾周讀一本，并將每一本原著分為幾個部分或者幾個“閱讀小站”，給出每一站閱讀時長建議及每天閱讀多長時間等，章回體小說則給出閱讀的章節(jié)提示，讓學生對整學期的閱讀書目、閱讀進度有大致安排，便于調(diào)控閱讀進程。

（二）第二階段“讀中導”：著力引導內(nèi)化——深研名著核心

文本是學生與作者之間的橋梁，想要達成名著閱讀的課程目標，教師要抓住原著的精髓和關(guān)鍵內(nèi)容，引導學生深入文本去閱讀、品味、內(nèi)化，與文本對話，與作者對話。這是“讀中導”的關(guān)鍵。“和名師一起讀名著”以“隨文引讀”的方式，通過在原著正文右側(cè)加注引讀文字，實現(xiàn)“讀中導”。

“隨文引讀”有直接旁批、閱讀啟思、閱讀融情、智慧人生、百科、釋義六種形式，主要從以下四個方面展開。

批“新”。在書中出現(xiàn)的新人物、新場景、故事轉(zhuǎn)折處及運用新的表現(xiàn)手法處批注，引導學生關(guān)注。

批“共性”和“經(jīng)典”。對原著中“有意思”的地方、經(jīng)典片段，以及特別能體現(xiàn)名著寫作特色的內(nèi)容進行批注。這些“有意思”的地方和經(jīng)典片段不是教師“個人以為”的內(nèi)容，而是得到公認、形成共識的內(nèi)容。

批“難”。將學生難以理解的知識在“百科”板塊中進行闡釋，將難以理解的詞語在“釋義”中給出詞意，幫助學生掃清閱讀障礙。

批“引發(fā)閱讀行動”。在一些優(yōu)美的語段旁，或有特色、有深意、值得品味的地方，批注提請學生產(chǎn)生“批注”“品讀”“思考”“積累”等閱讀行為的內(nèi)容。

這些批注隨著學生的閱讀相機出現(xiàn)，就像一個閱讀小伙伴在與學生一起品味、一起思考，有利于促進學生的深度閱讀。如《小英雄雨來》一書開篇即對“還鄉(xiāng)河”的環(huán)境進行了細致的描寫，“隨文引讀”這樣批注：“文章一開頭就交代了雨來的家鄉(xiāng)有一條還鄉(xiāng)河，十分寧靜，河邊的蘆葦枝繁葉茂，潔白的葦絮更是如鵝毛般飄飄悠悠。這樣生動細膩的環(huán)境描寫渲染了寧靜祥和的氛圍。這里會發(fā)生什么呢？”這里的引讀文字提示了新環(huán)境、新場景，同時啟發(fā)學生思考，暗示故事情節(jié)的展開將會與這里的環(huán)境有關(guān)。在“媽媽追趕雨來”的場景出現(xiàn)時，隨文做了這樣的批注：“雨來是本書的主人公，他活潑頑皮、聰明機智?！迸π鲁鰣龅闹饕宋镞M行了介紹，有助于學生對主要人物的關(guān)注。在第4節(jié)“扁鼻子軍官”逼問雨來處，隨文作了這樣的旁批：“作者對鬼子的表情作了細致描寫，無不體現(xiàn)出鬼子的虛偽和狡詐?！币灾苯优耘男问綄ξ闹腥宋锩鑼懙姆椒ㄟM行點評，并表達出相應的情感，有助于引發(fā)學生情感共鳴。有些難解的知識，如《稻草人》中的“魚罾”，隨文以“小百科”形式作了介紹：“是一種用木棍或竹條做支架的漁網(wǎng)”，以幫助學生解惑，掃清閱讀障礙。

引讀文字，設(shè)身處地為學生讀懂名著考慮，在疑難處為學生答疑解惑，在精妙處與學生分享體會，在情感豐富處與學生一起體驗。同時，“隨文引讀”非常重視根據(jù)不同年級的閱讀要求以及不同文體名著的特點，將閱讀的方法滲透其中，引導學生潛移默化地領(lǐng)會、習得閱讀方法。如，三年級下冊《稻草人》隨文批注了“通過心理描寫，突出稻草人的焦急與難過”的直接點評，旨在引導學生感受童話中人物的情感，發(fā)現(xiàn)童話世界的善與美。批注直接指向感受葉圣陶童話的特點，凸顯出“快樂讀書吧”要落實的閱讀方法。

（三）第三階段“讀后導”：搭建輸出平臺——展示學習成果

許多家長反映，孩子喜歡讀書，也讀了很多書，但感覺沒有什么效果。一方面，讀書的效果是隱性的、長期的，難以一朝一夕“見成效”。另外，就學習而言，內(nèi)化是指吸收知識，外化就是輸出知識。學生閱讀名著，在經(jīng)歷閱讀準備和閱讀內(nèi)化后，對書本的理解有了一個較高層次的突破，此時教師需要給學生搭建一個交流與表達的平臺，引導學生及時將學習成果外化、輸出。如果學而不用，學生就永遠只是知識的搬運工，無法從根本上提高閱讀素養(yǎng)?！昂兔麕熞黄鹱x名著”采用測試或活動等形式，達成三個方面的目標任務。

一是整體回顧。引導學生回顧這本書的作者是誰、寫作特點有哪些，或介紹其他名家是如何評價這本書的。比如，《小英雄雨來》“讀后導”中，引導學生再次認識作者，了解作者管樺的代表作以及生活經(jīng)歷等;梳理這本書的寫作特點，諸如“人物形象鮮活豐滿”“情節(jié)舒緩又不乏驚險”“戲劇化的表現(xiàn)手法”等;《稻草人》“讀后導”中收錄了魯迅、鄭振鐸、茅盾等名家對《稻草人》的評價。

還有的以思維導圖、閱讀支架等圖表形式，引導學生再次梳理生動的情節(jié)，再次體會人物的性格特點，通過各種形式引導學生整體回顧，提升閱讀認識。

二是品析積累。引導學生再次賞析一些精華片段，對文章美好的詞句進行品析、背誦、仿寫，以提升學生的閱讀素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。如《小英雄雨來》中列舉了“飽含深情的環(huán)境描寫”“充滿斗志的正面交鋒”“多樣化的心理描寫”三個方面的精華片段，引導學生回顧、賞析、品鑒，啟發(fā)學生思考、感悟，積累優(yōu)秀語言，提升語言鑒賞能力。

三是表達運用。引導學生通過講故事、辯論賽、做書簽、做讀書卡、辦手抄報、寫宣傳語等形式，做自己感興趣的研究，對名著的內(nèi)容以及讀書之后的心得、收獲進行創(chuàng)意表達和展示，交流、分享名著閱讀后的感受。如《小英雄雨來》通過描寫鬼子的言行，從反面襯托出雨來機智勇敢的形象，“和名師一起讀名著”在“豐富閱讀體驗”板塊，圍繞“發(fā)現(xiàn)鬼子的丑陋”“發(fā)現(xiàn)鬼子的虛偽”“發(fā)現(xiàn)鬼子的兇惡”引導學生進行“敵人鑄就英雄魂”主題研究，寫寫閱讀《小英雄雨來》后的感受。圍繞《稻草人》的閱讀，引導學生做“有趣的三段式”故事結(jié)構(gòu)主題研究，看一看《稻草人》中哪些故事有這一特點，這些故事里的“三段式”結(jié)構(gòu)又是怎樣的。

在一次次的閱讀活動中，學生逐漸形成自己的認識和體驗，學會欣賞、評價、批判與發(fā)現(xiàn);在一次次活動的參與中，學生會逐漸形成自己的態(tài)度，發(fā)表自己的看法，以更寬廣的視野閱讀名著，理解名著。

（作者單位：湖北省教育科學研究院）