于“不同”中發(fā)現(xiàn)“同”

邊維維

在“語文主題學(xué)習(xí)”中，教師把具有同一“主題”的不同課文整合起來，把對單篇文章面面俱到的講解化為一個個“點”的深入挖掘，追求“一課一得”， 學(xué)生可在文本比較中學(xué)習(xí)語文知識，訓(xùn)練語文能力，提升語文素養(yǎng)。

《秋天的懷念》是部編教材七年級上冊第二單元的文章，這一單元的課文都是歌頌至愛親情的。講解這篇文章，如果按照傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方式，就是簡介作者生平、突破生字詞、梳理文章情節(jié)、賞析文章語言、感受母愛偉大等。“語文主題學(xué)習(xí)”則通過主題拓展進(jìn)行教學(xué)，在同中求異，在異中求同，將課內(nèi)外閱讀銜接起來，取得了很好的效果。

一、借主題拓展閱讀理解主旨

拓展閱讀，比較學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《秋天的懷念》，不僅要感悟濃濃的母愛，更要感受語言的魅力。通過拓展品讀寧新路的《皺紋里綻出的花》和劉益善的《田野上的白發(fā)》，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：兩篇文章的作者借助皺紋和白發(fā)懷念母親，文章又是如何細(xì)膩傳神地刻畫母親的？

師生互動，交流品讀感受?！栋櫦y里綻出的花》這樣描寫母親的皺紋：“歲月的刀痕已刻在臉上，最突出的是眼角、嘴部的褶皺，像暴曬過的黃土地，渠溝交錯。尤其是她嘴角那左右三道皺紋，稍遠(yuǎn)看，就像三根畫上的胡子，有點滑稽。”作者對母親進(jìn)行了外貌描寫，細(xì)膩傳神地寫出了母親因生活艱辛和歲月摧殘而留下的印記，不僅如此，作者還巧妙運用了比喻手法，把皺紋比作黃土地和胡子，生動而形象?！短镆吧系陌装l(fā)》中，作者寫到母親在田野上的勞作時，有“雙膝跪在泥水里，艱難地爬行”句，“跪”和“爬行”這些詞語突出了母親勞作的辛苦和母親的堅強，詞語的準(zhǔn)確運用是一大特色，同時作者又將“白發(fā)”比作“蘆花”，又給文章增添了詩意。

課堂小結(jié)。教學(xué)《秋天的懷念》《皺紋里綻出的花》《田野上的白發(fā)》這三篇文章，可以將教學(xué)主題定位在“親情”這一情感層面，著力表現(xiàn)“母愛的偉大”。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住母愛無私、堅強、奉獻(xiàn)、寬厚的特點，通過品評細(xì)膩、傳神的語言，學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法——人物描寫的方法、準(zhǔn)確的用詞和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使學(xué)生感悟到親情的美好和母愛的偉大。

二、專注主題，同中求異，課內(nèi)外銜接

1.專注“主題”，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)中，教師往往由字詞句入手，然后轉(zhuǎn)到對文章、語言和特色的分析，最后再轉(zhuǎn)向?qū)χ髦嫉陌盐蘸屯卣??？此泼婷婢愕?，實則難以深入到每個知識點。而語文主題學(xué)習(xí)則把內(nèi)容、手法相似或者主旨相似的文章整合在一起，教師抓住幾篇文章共同的“點”設(shè)計課堂教學(xué)“主題”，針對一個知識點進(jìn)行深入挖掘和賞析。比如，學(xué)習(xí)茅盾的《白楊禮贊》，要學(xué)會“借物喻人”“托物言志”的手法，可拓展閱讀劉成章的《石崖上的棗樹》和晨義的《葉子時期的梅》，能夠幫助學(xué)生更深入地理解文章借助“白楊”“棗樹”和“梅”象征的人和詮釋的哲理。學(xué)習(xí)朱自清的《春》，可拓展閱讀遲子建的《春天是一點一點化開的》和梁衡的《夏感》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫的方法，感受大自然的美好。

2.同中求異，提升審美和評價能力

在語文主題教學(xué)中，教師不僅可以尋找主旨相同、寫作手法相似的文章進(jìn)行拓展教學(xué)，也可以尋找主旨和手法“同中有異”的文章，引導(dǎo)學(xué)生理解作者思想感情的差異，理解表現(xiàn)手法的差異，提升學(xué)生審美鑒賞和評價的能力。比如，《小石潭記》《記承天寺夜游》和《岳陽樓記》三篇課文都是作者仕途不順、被貶謫后所作，三人遭遇如此相似，但是三人在文中流露的情感卻大不一樣，把這三篇文章放在一起進(jìn)行主題教學(xué)，教師可提出“三篇文章中作者的情感是否一樣”等問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找“相異之處”：柳宗元改革失敗被貶，以寄情山水來排遣憤懣，受小石潭凄清環(huán)境的觸發(fā)，凄苦之情自然流露;蘇軾被貶謫后，和同樣際遇的張懷民月夜散步，通過“但少閑人如吾兩人者耳”中“閑人”兩字的賞析，深入了解蘇軾“孤芳自賞、清高脫俗、豁達(dá)放曠”的情懷;范仲淹被貶謫后，勸勉滕子京與古仁人同道，“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，學(xué)生可從中感知深沉偉大的“憂國憂民”的情懷。學(xué)生可通過三篇文章中情感“同中有異”的辨析，提升審美鑒賞和評價的能力。

3.課內(nèi)外銜接，擴大閱讀面

語文主題學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師由課本拓展到課外，學(xué)生的閱讀從一篇課文擴大到三四篇，既增加了閱讀量，也提高了閱讀速度，更加深了閱讀的理解和體驗。初中語文教材中的幾百篇課文，內(nèi)容涉及人文、自然、社會以及民族文化生活的各個方面。但它們僅是大千世界中的一個縮影，要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅僅靠課本是不夠的，所以教師要由教材的單篇向課外多篇進(jìn)行拓展。比如，學(xué)習(xí)梁衡的《壺口瀑布》，可拓展學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《西溪的晴雨》、馮驥才的《三千道瀑布》、臧克家的《鏡泊湖》、余秋雨的《都江堰》、劉白羽的《長江三峽》等，有名家名篇的引領(lǐng)，學(xué)生可感知祖國大好河山的壯美，觸摸有溫度、有詩意的歷史脈搏。再如，學(xué)習(xí)竺可楨的《大自然的語言》，可拓展學(xué)習(xí)陶世龍的《沒有不“爛”的石頭》、阿西莫夫的《恐龍之死：新的線索》、位夢華的《旅鼠之謎》、鄭振鐸的《蟬和紡織娘》等，引導(dǎo)學(xué)生與中外作家一起探索自然，學(xué)習(xí)科普小品文的特點。

（作者單位：江蘇省徐州市第十三中學(xué)）