讓課堂充滿活力

劉菊芬

對于語文教學(xué)而言，“活力”是一把神奇的鑰匙，它能叩開學(xué)生心靈的大門;“活力”也是一支耀眼的火炬，它能引領(lǐng)學(xué)生漫步文字的世界并一路暢通。只有讓語文課有活力，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣和動力，語文課堂才能充滿生機(jī)與活力;而只有充滿活力的語文課堂，才能打通學(xué)生的思維通道，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)意設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

要營造充滿活力的語文課堂，導(dǎo)入起著不可忽視的作用。成功的課堂導(dǎo)入，猶如樂曲的引子，有創(chuàng)設(shè)情景、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生求知欲的作用，還可以調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，為整節(jié)課創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學(xué)氛圍。導(dǎo)入的方式多種多樣，或開門見山，直述課題;或溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入;或巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣;或講述故事，渲染氣氛……但只有貼近文本和學(xué)生實際的有創(chuàng)意的導(dǎo)入，才能真正吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生對語文課堂的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

筆者這樣設(shè)計蘇軾《記承天寺夜游》的導(dǎo)入語——“同學(xué)們，你們知道‘呵呵一詞最早是何人所說嗎？”“呵呵……”學(xué)生“呵呵”聲一片?！八皇窃涝迄i，也不是郭德綱，他是蘇東坡，一位來自北宋的著名段子手！‘呵呵一詞大多出自蘇軾與友人的書信，他和朋友聊天常?！呛且恍?，其含義和現(xiàn)在差不多。他的‘呵呵笑聲，穿越千年時空，依然余音裊裊?！睂W(xué)生顯然被這樣新穎的導(dǎo)入語吸引，對蘇軾充滿了好奇。接著，筆者趁熱打鐵，用一句話概括蘇軾其人：“問汝平生經(jīng)歷，黃州惠州儋州?！薄疤K軾一生命運多舛，多次被貶。貶到黃州時，作詩‘長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香;貶到惠州，‘日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人;最后被貶至偏遠(yuǎn)的海南島，依然自得其樂，‘九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。從蘇軾的人生經(jīng)歷中，你們能感受到蘇軾是一個什么人嗎？讓我們走進(jìn)課文一探究竟?！边@樣的創(chuàng)意導(dǎo)入緊扣課文，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地起到尺水興波、直奔主題的作用;同時也為學(xué)生順利進(jìn)入文本蓄勢，讓課堂煥發(fā)蓬勃的生命力。

二、巧設(shè)梯度問題，激發(fā)思維活力

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，對語文教師提出了新的要求，教師要把學(xué)生的需要放在首位，要在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧而有活力的氛圍，要能夠喚起學(xué)生的主體意識，要注重挖掘?qū)W生“主動學(xué)習(xí)”“閱讀求知”“表達(dá)交流”和“探究創(chuàng)造”的潛能。有梯度的問題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的潛能。

《一棵小桃樹》是一篇托物言志的散文，賈平凹借小桃樹的成長經(jīng)歷書寫自己的情志、理想。為了讓學(xué)生更好地深入文本，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。筆者由淺入深地設(shè)計了三個有梯度的問題，層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生探尋文字中隱藏的奧秘。

學(xué)生初讀課文后，筆者提出一個簡單的問題，“文中一共用了多少次‘我的小桃樹稱呼？”“八次?！睂W(xué)生很快找到答案?！白髡邽槭裁慈绱藞?zhí)著地運用‘我的小桃樹這個稱呼？”這個問題稍稍有點難度?？紤]了一會，陸續(xù)有學(xué)生舉手發(fā)言：①小桃樹的成長經(jīng)歷中也暗含著作者的成長經(jīng)歷;②小桃樹是他從兒時便懷有的、向往幸福生活的一個夢;③“我”的小桃樹就是另一個“我”;④反復(fù)用這個稱呼，更能突出作者對小桃樹的感情之深……學(xué)生各抒己見，課堂氣氛漸趨活躍?！凹热贿@樣，文章題目是不是換成‘我的小桃樹更好一些呢？”筆者又拋出最后一個問題。一石激起千層浪，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，支持原文題的學(xué)生發(fā)言更是精彩紛呈：①“一棵”強(qiáng)調(diào)小桃樹的平常、卑微、渺小，更能反襯它頑強(qiáng)的生命力;②“一棵”突出小桃樹的獨立，不依附其他的人和物，有著獨立不阿的精神;③“我的”表義太狹窄，缺乏普遍性，一棵小桃樹的精神能鼓舞和振奮更多人，而不僅僅是作者。

學(xué)生的個性思考、深層理解、創(chuàng)意表達(dá)讓原本平淡寡味的語文課堂充滿了活力。

三、巧用課堂生成，激發(fā)探究活力

理想的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，不是一成不變的，無法預(yù)設(shè)的問題可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎滟F的生成資源，讓課堂變得靈動。

筆者在執(zhí)教諸葛亮的《誡子書》時，最后一個環(huán)節(jié)是比較閱讀，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)吳汝綸的《誨兒書》，筆者在教室里巡回答疑。有一名女生舉手提問：“老師，‘綸這個字的讀音是‘guān，您讀成了‘lún。”當(dāng)時，筆者有點懵，是自己讀錯了嗎？該怎么處理這個突發(fā)事件，是避而不談，還是固執(zhí)己見？稍作猶疑，筆者走上講臺，先大聲表揚了這位女生，接著，誠實地表達(dá)自己的想法：“這個字是個多音字，蘇軾的詞中有‘羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅，詞中念‘guān;吳均《與朱元思書》中有‘經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反，文中又念‘lún。用在姓名中，到底念什么，老師還真的不知道。同學(xué)們，你們能幫幫老師嗎？下課后查詢資料，看看這個字到底是什么讀音?！币粋€多音字，不僅激發(fā)了學(xué)生探究的愿望，而且把語文知識的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

四、與生活鏈接，激發(fā)知識活力

與生活接軌，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、讓語文課堂充滿活力的重要手段。用語文的眼光來觀察生活，生活便有了樂趣，課堂便有了活力。

學(xué)習(xí)《鄧稼先》時，筆者也會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，了解84歲的鐘南山在危險關(guān)頭獨赴武漢，勇敢站在抗疫前線的高風(fēng)亮節(jié)。閱讀《一著驚海天》，筆者聯(lián)系中國北斗系統(tǒng)的研制成功這一事件，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，并鼓舞學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。2020年7月，《平安經(jīng)》一書的出版和天價發(fā)行在網(wǎng)上鬧得沸沸揚揚。整本書以“×××平安”造句，通篇都是諸如“眼平安，口平安，耳平安，鼻平安”之類的平安頌歌。筆者適時把這本書帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生探討這本書到底有沒有文字的美感和思想的價值，從而讓學(xué)生辨識這本書的荒謬以及背后“阿諛之風(fēng)”“拍馬之風(fēng)”的丑惡，結(jié)合生活給學(xué)生上了一堂生動的文學(xué)鑒賞課。

（作者單位：孝感市孝南區(qū)實驗初級中學(xué)）