“活力語文”激活語文活力

吳鋒 孫愛蓉

“活，就是靈活、活潑，有生氣。在課堂教學(xué)中，‘活就是要求教師靈活使用教材，靈活應(yīng)對差異，運(yùn)用鮮活的素材、靈活的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力;力，就是力度、魅力、合力，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)科魅力、學(xué)科合力，使教學(xué)效果最大化，體現(xiàn)語文力。所以說，活力語文即教師通過靈活使用教材，巧用學(xué)科合力等途徑激活課堂活力，彰顯語文學(xué)科魅力，落實(shí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生生長力。”這是筆者采訪湖北教育第一屆“教研名師”、孝感市孝昌縣第一初級中學(xué)教師劉菊芬時，劉菊芬對其倡導(dǎo)的“活力語文”教育理念所作的解讀。

課堂“有我”不“唯我”

1992年6月，從孝感師范學(xué)校畢業(yè)后，劉菊芬被分配到孝昌縣衛(wèi)店鎮(zhèn)中學(xué)工作，成了一名初中語文教師，雖然她在大學(xué)里學(xué)的是漢語言文學(xué)，但真正進(jìn)入課堂教學(xué)，她才發(fā)現(xiàn)，師范院校所學(xué)的理論知識和課堂教學(xué)并不完全吻合：她精心地設(shè)計教學(xué)，從字詞句到段落大意、中心思想，從頭至尾，掰開了，揉碎了，細(xì)細(xì)講解，唯恐有所疏漏，黑板上滿滿當(dāng)當(dāng)都是她工工整整、密密麻麻的板書，學(xué)生安安靜靜地聆聽她的“滿堂灌”，認(rèn)認(rèn)真真地抄寫筆記，課堂上毫無生氣與活力。

聽到校領(lǐng)導(dǎo)和老教師們的善意提醒后，她的教學(xué)開始向“一切以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念傾斜，但因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，她片面地理解了“一切以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵，誤把“皮毛”當(dāng)真知，認(rèn)為以學(xué)生為中心就是教師退到幕后，把課堂完全交給學(xué)生。課堂倒是活躍了，但她卻常常有一種無所適從的空洞感：失去老師的引領(lǐng)，“無我”的課堂注定只能收獲表面的浮華。用劉菊芬現(xiàn)在的話說，當(dāng)時的課堂就是“課堂有‘我，而且是唯‘我獨(dú)尊;課堂有‘生，而‘我不見蹤影”。

必須改變這種狀況，怎么辦？經(jīng)過反復(fù)思考，劉菊芬認(rèn)為，要想改變現(xiàn)狀，必須老老實(shí)實(shí)地重新學(xué)習(xí)，向課本學(xué)，向同事學(xué)，向名家學(xué)。

從此，除了吃飯和睡覺，她幾乎手不離書，一本薄薄的語文教材和一本厚厚的教參成了她隨身之物，到學(xué)期末，這兩本書已經(jīng)被翻得面目全非。不僅如此，她一改年輕人的羞澀，拉下臉來到資深同事和老教師班上去蹭課，久而久之，有些老教師上課時，沒有見她來蹭課，反而不習(xí)慣了;她自費(fèi)訂閱《湖北教育》《中學(xué)語文教學(xué)》等參考書，向書中的教學(xué)名家學(xué)習(xí)，不斷從中汲取新的教學(xué)營養(yǎng)，努力提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化自己的教學(xué)藝術(shù);學(xué)校有任何外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，她都積極申請，抓住一切學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，在外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，她被名師課堂上的熱鬧氣氛所吸引，為名師對學(xué)生的肯定、激發(fā)、賞識所折服。當(dāng)然，她也非常珍惜這些機(jī)會，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，在對專家講話的細(xì)細(xì)揣摩中，在對名師授課的咀嚼品味中，她對課堂教學(xué)有了自己的認(rèn)知：現(xiàn)代課堂“以生為本”，要把課堂還給學(xué)生，不能剝奪學(xué)生表達(dá)自我、表現(xiàn)自我的權(quán)利，但“以生為本”并不意味著教師就可以當(dāng)“甩手掌柜”，任由學(xué)生盡情發(fā)揮。無論是“唯我”的呆板教學(xué)，還是“無我”的活躍教學(xué)，歸根結(jié)底都是忽視教學(xué)規(guī)律的低效甚至無效教學(xué);在這樣的課堂上，學(xué)生的主體意識得不到重視，語文能力得不到提升，最基本的語文素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。這些認(rèn)知為她后來的“活力語文”理念的探索和實(shí)踐埋下了伏筆。

有了認(rèn)識的提升，劉菊芬的語文教學(xué)有了很大進(jìn)步。半個學(xué)期下來，她的一言堂式的教學(xué)得到改觀;學(xué)期末，她徹底擺脫了“滿堂灌”和“甩手掌柜”式的教學(xué)。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了，課堂氣氛也活躍了，課堂活力初步顯現(xiàn)。

“活”的含義：靈活使用教材，靈活應(yīng)對差異

1998年秋季，因工作需要，劉菊芬被調(diào)入孝昌縣第一初級中學(xué)。來到這里，她的視野更加開闊。在不斷的學(xué)習(xí)中，她漸漸對語文教學(xué)的“活”和“力”有了清晰的認(rèn)識：課堂的“活”就是要求教師靈活使用教材，靈活應(yīng)對學(xué)生個性差異，運(yùn)用鮮活的素材、靈活的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力;課堂上的“力”就是要發(fā)揮學(xué)科魅力，讓學(xué)生愛上語文。只有講“活”了語文課，語文課堂才能充滿生機(jī)與活力，學(xué)生也才能提高學(xué)習(xí)效率。

比如，成功的課堂導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生求知欲，可調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，可創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學(xué)氛圍。在執(zhí)教蘇軾的《記承天寺夜游》時，劉菊芬選擇了網(wǎng)絡(luò)熱詞“呵呵”導(dǎo)入——“大家知道‘呵呵一詞是誰原創(chuàng)的？他就是北宋著名段子手蘇軾蘇東坡。蘇軾寫給友人書信的結(jié)尾有很多‘呵呵，這‘呵呵是他命運(yùn)多舛而自得其樂的標(biāo)志，雖穿越千年時空，至今依然余音裊裊。請大家從這篇課文中找一找作者‘呵呵的原因?！边@樣的創(chuàng)意導(dǎo)入很快讓課堂氣氛活躍起來，課堂上煥發(fā)出蓬勃的生命力。

為活躍學(xué)生思想，實(shí)現(xiàn)高效課堂，劉菊芬基于教材開展了“1+X”拓展閱讀活動，這里的“X”是指與教材作者相同、主題相近、寫法類似的單篇類文或整本書。在教學(xué)諸葛亮《誡子書》時，劉菊芬除了要求學(xué)生從這封家書中讀出諸葛亮對兒子的告誡和期盼外，還讓學(xué)生拓展閱讀吳汝綸的《誨兒書》《曾國藩家書》和現(xiàn)代作品《傅雷家書》。學(xué)生從“1+X”拓展閱讀活動中加深了課本知識的學(xué)習(xí)，開闊了視野，也對文學(xué)作品的魅力有了新的認(rèn)知。

在教學(xué)實(shí)踐中，劉菊芬發(fā)現(xiàn)，僅僅靈活使用教材是不夠的，作為教師，還應(yīng)該靈活對待學(xué)生差異，這樣的教學(xué)才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，也才能真正體現(xiàn)語文教學(xué)的靈“活”處理。

在教學(xué)實(shí)踐中，劉菊芬一方面關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，分層教學(xué);一方面尊重學(xué)生個性差異，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。在執(zhí)教《望岳》時，她針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù);在執(zhí)教《傷仲永》后，學(xué)生都沉浸在對天才淪落的惋惜中，有一名學(xué)生突然指出：“王安石既然知道方仲永是個神童，應(yīng)該著力培養(yǎng)，但他卻對方仲永的‘泯然無所作為?？梢娡醢彩恢匾暼瞬拧！边@可出乎教學(xué)預(yù)設(shè)了，但劉菊芬處理得非常靈活：“這位同學(xué)學(xué)得很認(rèn)真，但是神童‘泯然的原因真的是這樣嗎？請同學(xué)們再讀原文，結(jié)合相關(guān)資料討論?！弊詈?，學(xué)生一致認(rèn)為：神童“泯然”的主要原因是被父親當(dāng)作謀利的工具。學(xué)生查閱資料后得知，王安石曾提攜過很多人，如呂惠卿、章惇、蔡確等。這樣的教學(xué)不但靈活，而且充分尊重了課堂即時生成的問題。

語文教學(xué)要彰顯語文魅力

漢語言有著無窮的魅力，如果在課堂教學(xué)中不能彰顯語文魅力，這樣的語文課是很難成功的。而且，只有讓語文魅力充溢于青少年的心靈，粗鄙、庸俗的文化才無法影響學(xué)生的健康成長。劉菊芬經(jīng)常用這些話激勵自己。

一次大課間，劉菊芬看見班上好幾名女生圍在一起津津有味地傳閱著一本新書，出于好奇，她接過來一看，發(fā)現(xiàn)這是一本介紹時下當(dāng)紅影星同性感情糾葛的書，內(nèi)容粗鄙，這類毫無營養(yǎng)的書，學(xué)生為什么會喜歡呢？

與學(xué)生交流后，劉菊芬陷入了沉思：泛濫成災(zāi)的粗鄙文化、搞笑文化，正在影響著青少年健康人格的形成。語文教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起正本清源的重任，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生體味母語之美、人文之美，培養(yǎng)學(xué)生對漢語言、中國文化的親近感、自豪感。學(xué)生有了這方面的興趣，才會不斷積累、學(xué)習(xí)，終生受用無窮;而經(jīng)典是最能體現(xiàn)人類智慧，能夠長遠(yuǎn)涵養(yǎng)青少年性情和心智的讀物，只有大量閱讀經(jīng)典，才能培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣。

于是，教學(xué)《藤野先生》時，劉菊芬在引導(dǎo)學(xué)生親近文本、品析語言，感受作者語言風(fēng)格的冷峻、幽默和深刻后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會作者心中那份弱國弱民的屈辱和辛酸，對中國留學(xué)生的諷刺以及對藤野先生的贊美和懷念。在拓展閱讀圣·?？颂K佩里的個人傳記《在沙漠中飛行》后，她根據(jù)書評中的一句話“圣·?？颂K佩里寧愿死在飛機(jī)上，也不愿像蟲豸一樣茍活”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他偉大人物也像作者一樣奮不顧身地實(shí)現(xiàn)自己的理想和追求。有學(xué)生說“貝多芬寧愿死在樂譜上，也不愿死在床上”，有學(xué)生說“居里夫人寧愿死在實(shí)驗(yàn)室，也不愿死在臥室里”，甚至還有學(xué)生說“劉老師寧愿死在講臺上，也不愿死在沙發(fā)上”。這樣的教學(xué)既是對學(xué)生潛移默化的價值觀引領(lǐng)，也讓課堂充滿了活力，語文魅力也得以彰顯。

學(xué)科合力，真正體現(xiàn)語文力

語文學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是綜合性學(xué)科。在教學(xué)中，就語文教語文固然不錯，但難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“語文教學(xué)不能僅停留在語文上，只有將語文與其他學(xué)科如地理、歷史、政治甚至數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科結(jié)合起來，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮語文學(xué)科的語文力。這就是我所倡導(dǎo)的‘活力語文之‘力的初衷?！痹诓稍L中，劉菊芬這樣介紹“活力語文”的“力”。

發(fā)揮學(xué)科合力就是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透、交叉。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也能讓學(xué)生在不同學(xué)科內(nèi)容、方法的相互滲透中取長補(bǔ)短，兼收并蓄，擴(kuò)大知識容量，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科思維的相互碰撞及轉(zhuǎn)化，有利于重塑學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅星照耀中國》整本書閱讀時，劉菊芬讓學(xué)生分別以路線和時間為線索繪制斯諾訪問中國的行程圖和時間軸圖，還原采訪經(jīng)過;再讓學(xué)生根據(jù)書中內(nèi)容繪制地理圖，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍長征路線及書中重大事件。學(xué)生完成繪制行程圖、時間軸圖和地理圖后，很容易地明確了紅軍在長征中經(jīng)歷的艱難險阻。是什么力量讓紅軍沖破了道道難關(guān)、走向勝利呢？劉菊芬結(jié)合音樂課中的“長征組歌”組織學(xué)生跨界表演話劇《我是長征紅小鬼》，學(xué)生對紅軍長征有了更形象地理解。

劉菊芬認(rèn)為，活力語文的“力”還表現(xiàn)在語文綜合實(shí)踐活動中。語文綜合實(shí)踐活動是落實(shí)語用的重要抓手，教師引導(dǎo)學(xué)生多維度地開展語文綜合實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生在生活中感受語文的魅力。學(xué)習(xí)語文就是要學(xué)會表達(dá)，學(xué)會熟練、準(zhǔn)確、得體地使用漢語。真正讓學(xué)生喜歡語文，能夠?yàn)樗麄円簧陌l(fā)展打好底子。

讀完《紅星照耀中國》后，劉菊芬結(jié)合語文綜合實(shí)踐活動和中考語用考點(diǎn)實(shí)際，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)了“1936年感動中國人物頒獎典禮”，要求學(xué)生為書中自己敬佩的人物寫頒獎詞，總結(jié)人物的個性特征及主要功績。下面是她從學(xué)生作品中精選的一則頒獎辭：“你的名字值得所有中國人銘記，你是一位斗志昂揚(yáng)的青年，徒步游歷，滿腔熱情;櫛風(fēng)沐雨，精力充沛。你像一座山，是中華民族的精神屏障;你像一條江，有深邃的感情和蓬勃的活力;你像一顆紅星，散發(fā)著絢爛的光芒，照耀著中國！你視金錢如糞土，卻給后代留下了取之不盡、用之不竭的精神財富。你就是偉大領(lǐng)袖——毛澤東！”語文力就這樣被挖掘出來了。

活力語文的推行，使得劉菊芬的語文教學(xué)實(shí)踐有了質(zhì)的飛躍。2015年12月，在湖北省初中語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽中，她執(zhí)教的《作文中的行動描寫》獲省級一等獎;2017年2月，她執(zhí)教的《心動不如行動》在首屆“長江教育杯”微課大賽中榮獲省級一等獎;2018年12月，她獲得教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”部級“優(yōu)課”;2019年11月，在老河口市舉辦的湖北教育第一屆“教研名師”評選活動中，她憑借“活力語文”教學(xué)理念一舉奪得湖北教育第一屆“教研名師”;2020年春，因獲得“教研名師”稱號，她被調(diào)入孝感市孝南區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

“活力語文的關(guān)鍵是‘活與‘力，課堂不‘活，必然乏‘力，乏‘力的課堂，終將行而不遠(yuǎn)?！辈稍L結(jié)束，記者與劉菊芬辭別時，她這樣再次強(qiáng)調(diào)了她的“活力語文”觀。

責(zé)任編輯? 吳鋒