古詩鑒賞“三捷徑”

周榮

古代詩歌的閱讀理解是高考的一大難點，怎樣突破古代詩歌閱讀的這一“瓶頸”呢？筆者認為，可以從寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫三個方面入手。

詩歌“寫了什么”。鑒賞一首古詩，必須了解詩歌寫了什么內(nèi)容，這是鑒賞詩歌的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生從三個方面入手。

一是從題目入手。詩歌的題目，往往包含著時間、地點、人物、事物、事件以及詩歌的類型等諸多信息，它往往會借此告訴考生該詩的內(nèi)容，可以幫助考生理解詩歌的主題以及作者的情感。

二是從詩歌的背景知識入手。對于陌生詩人及其詩歌，試卷一般都會提供相關(guān)的寫作背景，而這恰好是理解詩歌內(nèi)容及作者情感的突破口。古代詩歌跟其他文學(xué)作品一樣，都是社會生活的反映，必然打上那個時代的烙印。

三是從詩歌的題材類型入手。古代詩歌題材多樣，有詠物詩、寫景詩、思鄉(xiāng)詩、懷人詩、送別詩、詠史詩、邊塞詩、山水田園詩等，不同類型的詩歌，其主題、情感都是不同的。

詩歌“怎樣寫的”。要全面理解詩歌內(nèi)容、主題和作者的情感傾向，就要研究詩歌的布局謀篇、選材剪裁、語言運用、意象意義等。

一要注意全詩的結(jié)構(gòu)布局。詩歌的結(jié)構(gòu)安排是為了突出主題和作者的情感，比如寫景詩，一般是先寫景后議論、抒情，寫景是為抒情、議論作鋪墊的，抓住這一結(jié)構(gòu)特點，就很容易把握詩歌的思想內(nèi)容和作者的情感了。

二要注意部分與整體之間的關(guān)系。一首詩歌，往往只有一個主題，為了表達這一主題，詩人往往從多個角度表達，以加深讀者的印象。比如，筆者講授《登高》時，引導(dǎo)學(xué)生分析：首聯(lián)寫景，以奠定“悲”的基調(diào);頷聯(lián)寫景，以表達時光不再的感慨;頸聯(lián)寫自己身世，以表達身世凄涼;尾聯(lián)寫家國艱難，以表達潦倒孤愁。雖然四聯(lián)各有側(cè)重，但作者把身世艱難和時世艱難結(jié)合起來，這樣，詩歌唯一的主旨“憂國傷時”就突出了。

三要注意詩歌中的環(huán)境渲染。作者往往通過環(huán)境描寫來調(diào)動讀者的情感，使讀者在閱讀中感同身受，接受作者的觀點或情感。換句話說，詩歌中的環(huán)境是為作者抒情服務(wù)的。比如，筆者在講授《琵琶行》時，特意把“楓葉獲花秋瑟瑟”“唯見江心秋月白”“繞船月明江水寒”“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”等環(huán)境描寫的句子展示出來，讓學(xué)生分析作者的情感是如何表達的。另外，筆者還要求學(xué)生掌握一定的表現(xiàn)手法，如以靜襯動、以樂寫哀、情景交融、虛實結(jié)合等，因為作者不愿直接表達情感，只能借助這些表現(xiàn)手法來委婉地抒情。

作者“為什么這樣寫”詩歌。詩歌選擇什么意向？詩人有何經(jīng)歷？這些都是解讀詩歌主旨的關(guān)鍵。

比如，筆者在新授《夢游天姥吟留別》時，為了讓學(xué)生明確詩歌所表達的情感，先讓學(xué)生自查資料，了解詩人寫作背景：李白早年就有濟世的抱負，進入長安后，也曾有過短暫的得意，但他一身傲骨，不肯與權(quán)貴同流合污，得罪了權(quán)貴，被玄宗賜金放還，他那由布衣而卿相的夢想從此完全破滅。接著讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詩歌所寫：入夢緣由、進入夢境和回到現(xiàn)實。最后引導(dǎo)學(xué)生分析“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”和“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”所抒發(fā)的情感，前者表達了世事不可把握、略顯消極的思想，后者寫出了詩人對黑暗朝廷的不屑與性格上的灑脫，以及遠離黑暗、污穢的現(xiàn)實世界的想法。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生很容易就可以理解作者的寫作目的了：一是作者由布衣而卿相的夢想完全破滅，故而表達世事難料的消極心態(tài)， 二是社會黑暗、污穢，而作者又恃才傲物，不屑與之為伍，故而寫作此詩，以澆胸中塊壘。

（作者單位：棗陽市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒