大學(xué)生專業(yè)成就目標(biāo)影響因素探究

余子鵬 張國(guó)勝

(1.武漢科技大學(xué) 文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院；2.湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)院，湖北 武漢 430065)

1 文獻(xiàn)綜述及模型構(gòu)建

高校學(xué)生成就目標(biāo)定向差異，專業(yè)成就目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)情緒、學(xué)業(yè)成績(jī)(謝文靜，張智勇，2009；馮莎莎，2014)及學(xué)習(xí)投入(何麗明，2014)有關(guān)系。Elliot(2011)提出了32成就目標(biāo)模型，Elmer et al(2013)分析了學(xué)生表現(xiàn)不同目標(biāo)組合，Costa et al(2014)提出了處理社會(huì)認(rèn)知偏差的成就目標(biāo)研究方法。上述文獻(xiàn)在理論和方法為后續(xù)研究奠定了的基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)中，發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生缺乏專業(yè)鉆研精神，導(dǎo)致學(xué)而不精，其中的重要原因就是大學(xué)生的專業(yè)成就目標(biāo)定位過(guò)低。那么，哪些因素形成該問(wèn)題呢？現(xiàn)有文獻(xiàn)較少分析專業(yè)成就目標(biāo)的影響因素。

基于事物發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因和外因理論，大學(xué)生的專業(yè)成就目標(biāo)定位首先取決于大學(xué)生的人生目標(biāo)定位，外在的影響原因有學(xué)校教學(xué)及管理，家庭環(huán)境影響以及社會(huì)價(jià)值觀等，故構(gòu)建模型將大學(xué)生自身人生目標(biāo)、家庭、社會(huì)、學(xué)校和教師等視為專業(yè)成就目標(biāo)的影響因素，系統(tǒng)地研究其規(guī)律，為高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)組織、教學(xué)、輔導(dǎo)實(shí)踐、教學(xué)管理提供依據(jù)。

一般來(lái)說(shuō)，在其他因素既定的情況下，人生目標(biāo)定位越堅(jiān)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)，則在專業(yè)學(xué)習(xí)中越用功，專業(yè)成就目標(biāo)定位就越高，反之就越低；學(xué)校教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)作用越大，則對(duì)學(xué)生的專業(yè)成就目標(biāo)定位越高，反之就越低；學(xué)校管理對(duì)大學(xué)生的作用越大，則對(duì)學(xué)生專業(yè)成就目標(biāo)就越高，反之學(xué)校管理效果不好，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)較低，對(duì)學(xué)生的專業(yè)成就目標(biāo)就越低；家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家庭對(duì)大學(xué)生的正面和鼓勵(lì)的影響越大，則對(duì)學(xué)生的專業(yè)成就目標(biāo)定位越高，反之則越低；社會(huì)是一個(gè)巨大的水池，每個(gè)成員都會(huì)受到其影響，如果從中受到的影響是正面積極的，則會(huì)促進(jìn)該成員的正面行為和目標(biāo)，反之，若從社會(huì)受到的影響為負(fù)面的，則在一定程度上導(dǎo)致社會(huì)成員負(fù)面行為或價(jià)值觀。初步擬出模型為：

PAG=F(LAG，F(xiàn)，S，SF)

(1)

大學(xué)生專業(yè)成就目標(biāo)(PAG)定位，從掌握知識(shí)絕對(duì)水平視角和與同類人進(jìn)行比較的相對(duì)視角分為相對(duì)專業(yè)成就目標(biāo)和絕對(duì)專業(yè)成就目標(biāo)，其影響因素包括學(xué)生人生目標(biāo)(LAG)、家庭(F)、學(xué)校(S)和社會(huì)(SF)等。

2 變量調(diào)查分析

2.1 大學(xué)生專業(yè)成就目標(biāo)

問(wèn)卷采用電子問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷相結(jié)合，包括調(diào)查大學(xué)生專業(yè)成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)的目的和態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)同狀況和課外活動(dòng)及社會(huì)認(rèn)識(shí)等方面。在湖北高校發(fā)行紙質(zhì)問(wèn)卷350份，回收293份；電子問(wèn)卷則是全國(guó)范圍發(fā)放，回收電子問(wèn)卷208份。核審回收的問(wèn)卷，認(rèn)定都為合格問(wèn)卷。調(diào)查有效問(wèn)卷的大學(xué)生狀況是：男生181人，女生320人，其中，是獨(dú)生子女的370人，非獨(dú)生子女的是131人。處于大一的學(xué)生人數(shù)是80人，大二學(xué)生數(shù)是150人，大三人數(shù)是250人，大四人數(shù)是21人。家庭處于省城的有120人，其他城市有170人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)集鎮(zhèn)的有91人，鄉(xiāng)村的有120人。家長(zhǎng)中學(xué)歷是大學(xué)及以上的有121人，高中或中專的有160人，初中及以下220人。家庭給予學(xué)生每月生活費(fèi)2000元以上的有90人，1000～2000元之間的有300人，500～1000元之間的100人，低于500元的有11人。

對(duì)大學(xué)生的專業(yè)成就目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：在相對(duì)專業(yè)成就目標(biāo)上，有14%的大學(xué)生希望通過(guò)努力學(xué)習(xí)成為最優(yōu)的學(xué)生，希望處于中間狀態(tài)的大學(xué)生占56%，而對(duì)學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)的大學(xué)生占30%。在絕對(duì)專業(yè)成就目標(biāo)上，認(rèn)真聽(tīng)講，課后積極查閱參考書(shū)，全面扎實(shí)掌握知識(shí)的學(xué)生占16%，處于中間狀態(tài)的學(xué)生占62%，而在專業(yè)學(xué)習(xí)中難以嚴(yán)格要求自己，沒(méi)有積極進(jìn)取目標(biāo)的學(xué)生占22%。比較相對(duì)水平目標(biāo)和絕對(duì)水平目標(biāo)，兩種衡量方法得到的最優(yōu)學(xué)生所占比例近似，但中間狀態(tài)的誤差稍大。

2.2 大學(xué)生專業(yè)成就目標(biāo)影響因素

有清晰且持久的目標(biāo)(3%)、清晰但短暫的目標(biāo)(11%)、目標(biāo)模糊(61%)、沒(méi)有目標(biāo)(25%)。學(xué)生在課余參加學(xué)術(shù)活動(dòng)狀況是：每學(xué)期2次及以上有70人，每學(xué)期1次優(yōu)110人，很少參加平均每學(xué)期不到1次有290人，沒(méi)有參加的有31人。大學(xué)生參加非學(xué)術(shù)活動(dòng)的情況是：每周多次的有120人，每周1次的有120人，很少參加的有260人，沒(méi)有參加的有1人。調(diào)查的學(xué)生屬于985、211高校的有100人，省管重點(diǎn)一本的有200人，一般本科的有180人，其他高校的有21人。

到了大學(xué)，與高中相比，認(rèn)為學(xué)習(xí)更認(rèn)真的學(xué)生有50人，學(xué)習(xí)和高中一樣認(rèn)真的有20人，比高中時(shí)期放松的有220人，比高中學(xué)習(xí)放松很多的有211人。大學(xué)生對(duì)所讀高校的綜合評(píng)價(jià)狀況，感到很滿意，高于高考報(bào)考是的預(yù)期的有30人，滿意的有130人，較滿意的有230人，與報(bào)考是的看法有較大落差的有100人，很不滿意的有11人。

大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)、課程的將來(lái)用途的了解情況是：對(duì)基礎(chǔ)、專業(yè)課都很了解的有110人，對(duì)專業(yè)課了解對(duì)基礎(chǔ)課不甚了解的學(xué)生有270人，對(duì)有的專業(yè)課也不怎么了解的學(xué)生有90人，對(duì)所有課程都不甚了解的學(xué)生有31人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為教師對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的作用很大的學(xué)生有100人；認(rèn)為授課教師的作用較大的學(xué)生有210人；認(rèn)為授課收獲一般的學(xué)生有110人，授課收獲不大的學(xué)生有30人，授課收獲很小的學(xué)生有51人。

3 專業(yè)成就目標(biāo)的影響因素模型

通過(guò)對(duì)被解釋變量和解釋變量答案進(jìn)行l(wèi)ikert等級(jí)賦值，由于數(shù)據(jù)是受限制的選擇性數(shù)據(jù)，故運(yùn)用TOBIT模型，分析影響因素對(duì)專業(yè)成就目標(biāo)作用。

公式(1)對(duì)應(yīng)的計(jì)量方程為：

PAG=α+βLAG+γF+λS+φSF+ε

(2)

其中，α、β、λ、φ分別為對(duì)應(yīng)的影響因素向量系數(shù)，ε為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。大學(xué)生專業(yè)成就目標(biāo)按照調(diào)查所得數(shù)據(jù)，按照目標(biāo)的從低至高分別賦值為0,1,2,3,4，解釋變量的賦值按照答案順序從高至低進(jìn)行賦值，進(jìn)行模型回歸分析，相對(duì)專業(yè)成就目標(biāo)的回歸結(jié)果如下：

RPAG=0.302 LAG +0.226St+0.101Su+0.113Fc+0.105SF

(2.56) (5.44) (4.27) (5.69) (3.57)

上式St、Su、Fc分別表示高校教師、高校級(jí)別和家長(zhǎng)的最高學(xué)歷，括號(hào)中數(shù)值為t統(tǒng)計(jì)值。R2=0.856 LnL=-320.564

絕對(duì)專業(yè)成就目標(biāo)的影響因素回歸分析結(jié)果為：

APAG=0.306 LAG+0.228St+0.104Su+0.116Fc+0.108 SF

(2.69) (4.84) (3.67) (6.79) (2.83)

R2=0.804 LnL=-311.272

上述方程表明：大學(xué)生人生目標(biāo)越高遠(yuǎn)，對(duì)專業(yè)成就目標(biāo)的影響越強(qiáng)。學(xué)生對(duì)高校授課教師越認(rèn)同，對(duì)所學(xué)的課程理解越深入，對(duì)學(xué)生的專業(yè)成就目標(biāo)影響越大。學(xué)校的級(jí)別越高，學(xué)生對(duì)自己專業(yè)成就目標(biāo)定位越高。家庭中的家長(zhǎng)學(xué)歷越高，與學(xué)生的溝通越順暢，其孩子的專業(yè)成就目標(biāo)定位相對(duì)越高。學(xué)生對(duì)社會(huì)風(fēng)氣看法越正面，則其對(duì)專業(yè)成就目標(biāo)定位就越高。另外，學(xué)生家庭地址、家庭富裕程度等因素對(duì)大學(xué)生的專業(yè)成就目標(biāo)定位的影響不顯著。

4 提高大學(xué)生專業(yè)成就目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的建議

根據(jù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)整：了解學(xué)生專業(yè)成就目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生付諸學(xué)習(xí)行動(dòng)。①如專業(yè)成就目標(biāo)較低，分析其原因，如學(xué)習(xí)效能低、專業(yè)課基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)難度大、興趣缺乏、學(xué)習(xí)投入少等，予以專業(yè)輔導(dǎo)，加深對(duì)專業(yè)的知識(shí)和未來(lái)應(yīng)用的了解，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。②對(duì)于專業(yè)成就目標(biāo)較高的學(xué)生，從學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)等方面，組織他們參與學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)研究活動(dòng)，維護(hù)他們學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。③若專業(yè)目標(biāo)定位合理，成立學(xué)習(xí)小組。實(shí)行教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合，鉆研若干專業(yè)問(wèn)題，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

針對(duì)課程和學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)合理定位專業(yè)目標(biāo)。在講授專業(yè)課理論結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)。因材施教，引導(dǎo)目標(biāo)較高的學(xué)生閱讀參考書(shū)，解決難度較大的問(wèn)題，對(duì)待大多數(shù)專業(yè)成就目標(biāo)合理的學(xué)生，實(shí)行大眾化要求，對(duì)少數(shù)專業(yè)成就目標(biāo)較低的學(xué)生，給予必要鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，提升其專業(yè)成就目標(biāo)。教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，課堂上進(jìn)行切身的案例講解，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的思維。

合理設(shè)定培養(yǎng)課程計(jì)劃，加強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)行專業(yè)期間的多次見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。除了在學(xué)校建立的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)外，多組織見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。增加大學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用途徑，組建校企聯(lián)合，實(shí)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者和學(xué)校教師交流，實(shí)現(xiàn)合作共贏制度。調(diào)整學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)、考試評(píng)估制度，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱等。加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)交流和溝通，發(fā)揮多種教育力量的協(xié)同效應(yīng)。通過(guò)通訊、通信和召開(kāi)會(huì)議等方式了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和并取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的配合。