基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略

向巴卓瑪

摘 要：在初中時期，英語屬于一門主要學科，通過英語教學不僅可以培養(yǎng)初中生的語言能力，同時還能培養(yǎng)其英語素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，促使初中生實現(xiàn)綜合發(fā)展。然而，在當前初中時期英語教學當中，初中生對于英語知識具體應用價值缺少考量，難以在英語文化當中確定情感價值建立的著力點。所以，長時間在注重智力培養(yǎng)，而忽略品德教育的這種教育模式當中停滯不前?；诖?，本文旨在對核心素養(yǎng)之下初中階段英語教學的具體策略展開探究，希望能對實際教學有所幫助。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學策略

前言：現(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)這一背景之下，初中階段的英語教學逐漸呈現(xiàn)出重視基礎學習以及培養(yǎng)學生自學能力，著重強調英語語言的實際應用這些新特點。對于這些特點，教師需夯實初中生的英語基礎，強化初中生的自學能力，積極創(chuàng)設英語的具體應用情境，進而幫助初中生對英語知識進行理解以及掌握。為此，對核心素養(yǎng)之下初中階段英語教學的具體策略展開探究意義重大。

一、核心素養(yǎng)之下初中階段英語教學具有的新特點

（一）重視基礎學習

核心素養(yǎng)屬于綜合素養(yǎng)，其不僅注重素質，其還注重基礎學習，并且把基礎學習置于首要位置。當前，核心素養(yǎng)著重強調兒童的人文素養(yǎng)，針對初中階段的英語教學而言，教師需對基礎學習加以高度重視。伴隨英語語言的不斷普及，英語學習以及使用早已貫穿在初中生整個人生生涯以及學習生涯當中，這突顯出英語方面基礎學習具有的重要性。

（二）注重培養(yǎng)初中生的自學能力

在初中時期，英語教師除了要教給學生一些基礎知識之外，同時還需教給初中生怎樣進行英語學習，積極鼓勵初中生展開自主學習。只有這樣，才可有效樣初中生英語方面的核心素養(yǎng)。當前，在核心素養(yǎng)這一背景之下，對初中生的自學能力加以培養(yǎng)已經(jīng)變成學生未來發(fā)展的重要基礎。

（三）強調英語的實際應用

在核心素養(yǎng)這一背景之下，教師需著重提升初中生參與感，而這種參與感除了含有初中生英語學習方面參與感之外，同時還含有初中英語具體應用的社會方面參與感。近些年來，英語教學更加強調實際應用。為此，教師除了要培養(yǎng)初中生英語方面核心素養(yǎng)之外，同時還需對初中生的英語學習進行完善以及提升。

二、核心素養(yǎng)之下初中階段英語教學的具體策略

（一）建立語言環(huán)境，積極培養(yǎng)初中生的語言能力

其實，發(fā)展初中生的語言能力需要一個良好環(huán)境的引導。教學期間，英語教師需對各類情境元素加以充分調動，給初中生英語感知以及表達創(chuàng)造一個良好條件。對初中生的語言能力加以培養(yǎng)期間，英語教師需著重培養(yǎng)初中生語感。比如，開展“Is this your pencil？”教學期間，英語教師可把教材當中的對話當作依據(jù)，為初中生設計相應情境，以此來引導初中生在角色驅動之下對英語進行主動應用，同時在一般疑問句當中逐漸融入相應氛圍。而且，英語教師還需根據(jù)句子構造教給學生現(xiàn)在進行時具體應用條件，進而在很多因素一同作用之下，逐漸增強初中生英語方面的感知能力。英語教師還需注重口語訓練。比如，開展“How much are these socks？”教學期間，英語教師可營造一個購物情境，以此來引導初中生展開橘色扮演，鼓勵初中生對更多內容進行積累，在平時交流當中對口語表達加以熟練運用，結合一些生活情境對英語進行熟練應用。除此之外，英語教師還需對初中生寫作進行指導[1]。教師可把課程要求當作依據(jù)，著重進行語法講解以及訓練，保證初中生可以完整、獨立的進行句子表達，同時從簡到繁、從淺入深，可以根據(jù)主題進行完整表達。

（二）優(yōu)化閱讀過程，有效培養(yǎng)初中生的思維品質

在英語教學當中，閱讀屬于重要模塊。開展閱讀教學期間，英語教師需把核心素養(yǎng)具體要求當作依據(jù)，著重培養(yǎng)初中生思維品質。第一，教師需對閱讀主題加以把握，引導初中生對閱讀內容進行提煉以及歸納，不斷提升其思維方面的嚴謹性。比如，開展“winter”文本閱讀期間，英語教師指導初中生根據(jù)文本當中的一些關鍵描述，總結其中包含的核心內容，同時借助問題設計積極引導初中生對文本當中的描寫邏輯加以把握，進而對文本進行深入理解。第二，積極鼓勵初中生提出質疑，著重培養(yǎng)其思維方面的批判性。閱讀教學期間，英語教師除了要把課程當作依據(jù)進行問題設計之外，同時還需讓初中生掌握提問主動權，鼓勵其積極提出自身疑問，從而引導初中生在互相探究以及談論當中分享彼此觀點，有效培養(yǎng)初中生的質疑精神，可以在批判當中逐漸提升初中生的思維能力。第三，引導初中生建立相應的知識體系，逐漸提升初中生思維方面的靈活性[2]。比如，開展“My favorite subject is science.”教學期間，英語教師需對特殊疑問句具體用法加以把握，積極引導初中生調動思維，對之前所學知識進行詭異，在新舊知識的聯(lián)系當中建立相應的知識體系。這樣一來可以有效培養(yǎng)初中生的思維品質。

（三）強化文化滲透，逐漸提升初中生的文化意識

眾所周知，語言乃是文化的重要載體，在跨文化這一背景之下，英語教學是初中生對西方文化進行了解，提高其文化意識，培養(yǎng)其文化品格的一個重要途徑。為此，教學期間，英語教師需培養(yǎng)初中生文化意識。為此，教師需把教材當作立足點，對教材當中包含的西方文化有關元素加以充分挖掘。如開展“Have you read Treasure Island yet？”教學期間，英語教師可把“Treasure Island”這部經(jīng)典作品當作切入點，積極引導初中生展開片段閱讀，借助名著導讀來引導初中生對西方文學加以了解，促使其對西方文化具有的特點進行體會，逐漸提升初中生的文化意識。

結論：綜上可知，伴隨新課改以及素質教育逐漸深入，給初中階段的英語教育提出一個更高要求以及挑戰(zhàn)。如今，在初中階段的英語教學之中，教師需不斷提升課堂教學效率，著重培養(yǎng)初中生英語方面的核心素養(yǎng)，這樣才可促使初中生實現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教學期間，英語教師需積極建立語言環(huán)境，積極培養(yǎng)初中生的語言能力，優(yōu)化閱讀過程，有效培養(yǎng)初中生的思維品質，強化文化滲透，逐漸提升初中生的文化意識，進而有效培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)，有效提升課堂效率。

參考文獻：

[1]張旭慧.核心素養(yǎng)視域下初中英語聽力教學策略探究[J].才智，2020（10）：56.

[2]汪木源.淺析核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學策略[J].海外英語，2020（06）：202-203.