淺談如何提升初中英語課堂合作學(xué)習(xí)的有效性

楊蕓屹 陳銀

摘 要：隨著新課改的不斷深化以及英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”的提出，初中英語教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的語言能力，即傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫四個能力，更要著眼于培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在新的教育理念和教學(xué)模式下，教師的教學(xué)職能已由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由獨立學(xué)習(xí)更多地轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，課堂的中心地位也逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。因此，如何提高英語課堂合作學(xué)習(xí)的有效性，是英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”在課堂落地的重要探索。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學(xué)習(xí);有效性

一、合作學(xué)習(xí)的基本概念

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning），又稱協(xié)作學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的，以教學(xué)中的人際合作和互動交流為基本特征，目前被世界上許多國家普遍采用，是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和教學(xué)策略，是教師創(chuàng)造高效課堂的重要方法，因其實效顯著，被人們譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

二、問題的提出

盡管合作學(xué)習(xí)有著這么高的贊譽(yù)和呼聲，但在一線課堂操作層面，它也面臨著一些具體的難題。結(jié)合自身教學(xué)及觀課體會，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中有以下普遍存在的問題：

（一）誤將合作學(xué)習(xí)狹隘地理解為小組討論，重視討論形式，輕視思想輸出。

部分老師的課堂將小組活動搞得熱鬧非凡，動輒Group work，Team work，學(xué)生在小組里甚至用中文閑聊消磨時間，等待老師公布答案?；蚴怯欣蠋熀唵巫非笮〗M活動的數(shù)量，以課堂氣氛的活躍與否來定義一堂課是否成功，完全忽略了小組活動設(shè)計的層次、難易程度等，最終呈現(xiàn)的就是看似熱鬧非凡的公開課，實則浮于表面，整堂課看不到學(xué)生進(jìn)步的自然生成。

（二）參與面并不廣，小組討論成了部分“尖子生”的獨角戲。

這樣的場景在初中課堂中并不鮮見：老師發(fā)起討論之后，小組內(nèi)開始討論起來，但先發(fā)言的或者保持發(fā)言熱度的總是部分“尖子生”，其余同學(xué)多半淪為配角甚至觀眾，而部分學(xué)困生甚至連觀眾都不想扮演，直接選擇不參與。

三、問題的對策

對于以上兩種情形，筆者做了以下嘗試：

（一）小組合作學(xué)習(xí)并不適用于所有課型，也并不是每堂課都必須使用。我們應(yīng)當(dāng)明確，全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與個人獨立學(xué)習(xí)都是基本課堂教學(xué)方式。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)難度以及不同的教學(xué)環(huán)境都將決定不同的教學(xué)方式。一般而言，較為簡單的知識學(xué)習(xí)任務(wù)，可以開展個人獨立學(xué)習(xí)或者全班教學(xué)，倘若此時開展小組合作學(xué)習(xí)，將失去合作的意義，也很難深度挖掘出更多的內(nèi)容。而在處理較為復(fù)雜的或者更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，采用小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮其功效。

想要小組合作學(xué)習(xí)有實效，就需要教師給學(xué)生以明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生小組深入合作搭好架子（scaffolder），以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)前，教師和學(xué)生應(yīng)共同明確學(xué)習(xí)重點、難點以及通過合作學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有大家都明確了“what to do”，才能進(jìn)一步探討“how to do”。這樣才能避免浮于表面的場面上的熱鬧的討論，提升思維品質(zhì)，生成更深層次的成果。

（二）合作學(xué)習(xí)一般采用“異質(zhì)分組”的方式，小組內(nèi)的學(xué)生要以性別、學(xué)業(yè)成績、個性特點等為主要依據(jù)分組。小組成員不宜過多，一般4-6人為宜，在小組中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也應(yīng)該大致分為高、中、低三等，且分布相對均勻，以保證“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，避免“學(xué)霸”和“學(xué)困生”扎堆成組，以確保組與組之間存在競爭的可能。小組一旦建立，建議不頻繁更換組內(nèi)成員，盡量保證小組的完整性和穩(wěn)定性。與此同時，組內(nèi)還應(yīng)存在角色分工，如：

a. 主持人（leader）：負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全組開展合作，分配任務(wù)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程等;

b. 記錄員（secretary）：負(fù)責(zé)記錄小組討論過程;

c. 報告員（spokesman）：負(fù)責(zé)向班級匯報小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果;

組內(nèi)成員各司其職，人人有事可做。雖然小組成員要保持穩(wěn)定，但小組成員的角色要不定期更換，讓每一個組員體驗不同的角色。這樣，每個組員都將盡自己最大的努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以采用一些措施來確保合作學(xué)習(xí)的效果，如：

a. 隨機(jī)加入某組討論，傾聽組員發(fā)言甚至提問，避免有同學(xué)在其中“濫竽充數(shù)”，不積極思考;

b. 設(shè)計共同獎勵機(jī)制，小組間打整體仗，以小組所有成員的參與度與貢獻(xiàn)度來評價小組合作學(xué)習(xí)的效果，而非以某些“尖子生”的出彩表現(xiàn)來評價一個小組的成績。督促小組成員之間的信息共享和互幫互助，達(dá)到“取人之長，補(bǔ)己之短”的合作效益。

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，很好地體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，改變了“教師中心”的“填鴨式”語法講授、灌輸?shù)恼n堂模式，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這樣的合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)其合作意識和集體榮譽(yù)感，提高其解決問題的能力;有助于學(xué)生形成健康的競爭意識和健全的人格。但俗話說：“教無定法?！毕嘈庞辛艘陨蠁栴}的發(fā)現(xiàn)及思考，我們對“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式可以做到不盲從和迷信，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生開展合作，才能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的神奇功效。

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