“紅船精神”融入高職院校思政課路徑探究

摘 要：“紅船精神”不僅是自然資源育人的載體、而且具有紅色資源和文化資源的育人功能。本文立足于加強(qiáng)改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的視角入手，將“紅船精神”的內(nèi)涵、時(shí)代價(jià)值融入到高職院校開設(shè)的“基礎(chǔ)”和“概論”兩門課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：紅船精神;思政課;路徑

一、紅船精神融入思政課可行性：

根據(jù)教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》文件規(guī)定，本課題將高職院校思政課界定為《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論概述》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”和“概論”）兩門程課。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出：“用好自然資源、紅色資源、文化資源、體育資源、科技資源……的育人功能”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“紅船精神”既是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨建黨精神的高度概括，又是中國(guó)革命精神之源。紅船承載著中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心和使命?！凹t船精神”發(fā)源地浙江嘉興是著名的愛國(guó)主義教育基地。因而“紅船精神”不僅是自然資源育人的載體、而且具有紅色資源和文化資源的育人功能。

本文立足于加強(qiáng)改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的視角入手，將“紅船精神”的內(nèi)涵、時(shí)代價(jià)值融入到高職院校開設(shè)的“基礎(chǔ)”和“概論”兩門課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中。

二、紅船精神融入思政課的必要性：

本文研究的必要性來源于現(xiàn)階段黨中央的重視和研究現(xiàn)狀的空白亟待填補(bǔ)。

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告的主題提出了“不忘初心，牢記使命”的總要求，并在十九大報(bào)告中有力地回答了中國(guó)共產(chǎn)黨的初心就是“為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興”?！凹t船精神”正是中國(guó)共產(chǎn)黨初心和使命的體現(xiàn)。時(shí)代迫切地呼喚“紅船精神”融入思想政治理論課教學(xué)方面的研究成果。本課題力圖構(gòu)建“紅船精神”融入高職院校思想政治理論課教學(xué)的理論框架，為思想政治理論課建設(shè)架設(shè)了新的視角。在理論上，是對(duì)“紅船精神”融入高校思想政治教育工作相關(guān)研究成果的繼承與發(fā)展。在實(shí)踐中，提出將紅船精神融入思想政治理論課教學(xué)的具體路徑，是落實(shí)十九大精神進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦的有效手段。

1. 關(guān)于“紅船精神”融入高校思想政治教育的研究。

學(xué)者李安提出了：“需要加強(qiáng)高校思想政治理論課主渠道的引領(lǐng)作用”“高校應(yīng)將‘紅船精神’的價(jià)值內(nèi)涵與大學(xué)生關(guān)心的具體問題聯(lián)系起來，作為素材設(shè)計(jì)教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)手段”。嘉興學(xué)院學(xué)者彭冰冰認(rèn)為“紅船精神”在大學(xué)生思想政治教育中的價(jià)值在于“堅(jiān)定理想信念，敢于擔(dān)當(dāng)、不斷奮斗，苦干實(shí)干”與“解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，敢于上下求索、開拓進(jìn)取”，“形成奉獻(xiàn)意識(shí)，踐行奉獻(xiàn)精神，傳承奉獻(xiàn)傳統(tǒng)”。這一觀點(diǎn)的提出為“紅船精神”融入思想政治教育提供了理論支撐。

2.“紅船精神”融入思想政治理論教學(xué)的對(duì)策研究

中國(guó)人民大學(xué)學(xué)者王學(xué)軍等從改進(jìn)教學(xué)方法的角度論述了紅船精神融入思想政治理論課教學(xué)的對(duì)策：“統(tǒng)一‘灌輸式’‘啟發(fā)式’‘自發(fā)式’三式教學(xué)法”并在“實(shí)踐三式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，有效傳承‘紅船精神’”。學(xué)者姚蘭英從教學(xué)內(nèi)容的角度提出了在“紅船精神”融入思政理論課教學(xué)的對(duì)策：“從現(xiàn)有的思政教材內(nèi)容入手，利用情景教學(xué)、討論、演示、視頻、行動(dòng)導(dǎo)向等方法在相應(yīng)的章節(jié)教學(xué)過程中進(jìn)行深入融合”并列舉了“紅船精神”融入思政課部分章節(jié)的內(nèi)容和方式。

上述“紅船精神”融入高校思想政治理論教學(xué)相關(guān)的研究成果，為本課題研究的奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是也應(yīng)當(dāng)看到，前期研究多是理論上的闡釋和學(xué)理上的探究，缺少“紅船精神”融入高職院校思想政治理論教學(xué)的具體做法，這為本課題的研究提供了空間。

三、“紅船精神”融入高職院校思政課路徑

設(shè)計(jì)基于“紅船精神”融入“基礎(chǔ)”和“概論”的專題式教學(xué)方案。系統(tǒng)地發(fā)掘2018修訂版“基礎(chǔ)”、“概論”與“紅船精神”深刻內(nèi)涵及其時(shí)代價(jià)值相契合的內(nèi)容。發(fā)掘的依據(jù)主要是圍繞著以下四個(gè)方面來進(jìn)行：不忘初心，牢記使命;開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神;堅(jiān)定理想、百折不撓的奮斗精神;立黨為公、忠誠(chéng)為民的奉獻(xiàn)精神。將教材的內(nèi)容重新整合，形成專題式教學(xué)的方案。例如：2018版“基礎(chǔ)”教材三章一節(jié)“中國(guó)精神是興國(guó)強(qiáng)國(guó)之魂”、五章二節(jié)發(fā)揚(yáng)“中國(guó)革命道德”可以整合成專題教學(xué)，專題教學(xué)可以從追溯中國(guó)革命道德之源紅船精神開始，按照“紅船精神→中國(guó)革命精神→中國(guó)革命道德→中國(guó)精神→民族精神→時(shí)代精神”的邏輯順序，對(duì)教材內(nèi)容重新編排，形成專題式教學(xué)方案，將紅船精神有機(jī)融入其中。此外，應(yīng)充分考慮到高職院校培育學(xué)生特點(diǎn)，探究“紅船精神”與“勞模精神”、“工匠精神”的關(guān)系，力圖拓展“紅船精神”在高職院校思想政治理論教學(xué)中的外延。

采用體驗(yàn)式教學(xué)法。由課題組根據(jù)中共一大相關(guān)文獻(xiàn)創(chuàng)作情景劇《初心》或《紅船》。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)“紅船精神”產(chǎn)生的歷史背景和代表們的初心和使命。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正，對(duì)好的做法進(jìn)行總結(jié)、提煉、推廣。

在“概論”課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，采用基于“紅船精神”的“理論”與“史實(shí)”雙邏輯的授課形式。采用“理論”+“史實(shí)”雙邏輯授課，是依據(jù)對(duì)“概論”課與高職院校教育對(duì)象的特征而定的。一方面，“概論”課程的教材體系設(shè)計(jì)偏重于單純的理論闡釋，所講授的理論通常按照理論的形成-理論的內(nèi)容-理論的確立與發(fā)展的邏輯展開。這種基于理論形成發(fā)展的講授方式略顯單調(diào)。另一方面，高職院校一般不開設(shè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱》課程，高職院校大學(xué)生人文歷史方面基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，一定程度導(dǎo)致唯物史觀教育的缺位。課題組將深入發(fā)掘“概論”中毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論形成、發(fā)展過程中的重要?dú)v史事件并構(gòu)建以“紅船精神”為發(fā)端的中共黨史上的重大事件總結(jié)。采用理論和史實(shí)的同步教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨成立這一開天辟地大事件歷史地位的認(rèn)識(shí)。以毛澤東思想形成為例，闡釋三大起義、遵義會(huì)議、中共七大等史實(shí)對(duì)紅船精神的繼承和發(fā)揚(yáng)，以達(dá)到讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“紅船精神”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平，《弘揚(yáng)“紅船精神”，走在時(shí)代前列》，《光明日?qǐng)?bào)》，2005-6-21。

[2]《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳，2017-9-24。

[3]《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》 教育部，2018-4-19。

[4]李安：《“紅船精神”對(duì)接高校青年馬克思主義者培養(yǎng)的機(jī)制研究》，《思想理論教育導(dǎo)刊》，2016年第4期。

作者簡(jiǎn)介：

邱杰（1980—）女，滿族，遼寧省遼陽(yáng)市人，沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士，副高，研究方向：思想政治教育