初中語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

李丹丹

摘 要：英國(guó)遠(yuǎn)征軍總司令巴爾克說(shuō)：“首先懷疑，然后探求，最后發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)思考，否則，不能提升自己的能力;質(zhì)疑后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，再思考，不然就會(huì)迷失學(xué)習(xí)方向。但是，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及社會(huì)的導(dǎo)向致使目前的初中語(yǔ)文重理論，輕思維，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不善思考，缺乏質(zhì)疑意識(shí)，不會(huì)問(wèn)，不敢問(wèn)，不愛問(wèn)，不想問(wèn)。針對(duì)以上現(xiàn)狀，如何在每天的語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而萌發(fā)探求的興趣，最后獲得新知識(shí)的能力呢？

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑意識(shí);初中語(yǔ)文;策略

目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生、生生之間合作探究已經(jīng)成為一種常態(tài)化的教學(xué)過(guò)程。但是細(xì)細(xì)研究課堂教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生往往是在教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題中探討，課堂里缺少學(xué)生自己思考后的質(zhì)疑問(wèn)難。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

一、質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)之—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展中，質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵前提之一。所謂質(zhì)疑意識(shí)就是教師積極引導(dǎo)學(xué)生們不斷在產(chǎn)生疑惑的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。而質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，有利于初中生們進(jìn)行獨(dú)立的思考和實(shí)踐，讓他們能夠通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系的特點(diǎn)，能夠留下深刻的學(xué)習(xí)印象。

比如，學(xué)生在進(jìn)行杜甫的《望岳》和陸游的《游山西村》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩篇詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的異同。老師可以先對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們看看這兩首古詩(shī)分別是對(duì)什么進(jìn)行描寫的呢？?jī)晌辉?shī)人想表達(dá)的思想感情有什么不同之處或者共同之處嗎？”當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行了思考之后，老師也給他們作總結(jié)。比如，這兩首詩(shī)在內(nèi)容方面都寫了山水，而兩位作者通過(guò)描寫山水所表達(dá)出來(lái)的情感又不一樣，教師就可以通過(guò)這些內(nèi)容來(lái)引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不同，從而引發(fā)學(xué)生的思考。在傳統(tǒng)教育中，教師對(duì)學(xué)生使用的教學(xué)模式一般是“灌輸式”教育，簡(jiǎn)而言之就是教師在課堂上枯燥單調(diào)的將學(xué)生要學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的教育模式下學(xué)習(xí)思維呆板，不會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。質(zhì)疑意識(shí)就可以很好的幫助學(xué)生去進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和思考，初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生關(guān)于初中語(yǔ)文方面質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中要善于抓住學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題理解的差異，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)，這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中既完成了對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)傳授的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，可以很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)之—深化問(wèn)題、小組討論式方式學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)立的思想，他們有著自己思考問(wèn)題的方法，所以他們對(duì)不同問(wèn)題的見解也存在著不同。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的生活方式不同導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式也會(huì)有所不同。身為初中語(yǔ)文教師，就要深刻明白學(xué)生們自身的特點(diǎn)，去制定符合他們的學(xué)習(xí)方案，讓他們可以更好地去培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)。

比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行魯迅的文章《阿長(zhǎng)與“山海經(jīng)”》的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生在課堂上采取小組式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)與同學(xué)之間的交流和討論來(lái)進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“現(xiàn)在你們分為四個(gè)小組，每組之間的成員一起討論這篇文章，你們可以有不同的見解，但是你們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)你們成員之間的相同點(diǎn)，再選一個(gè)組成進(jìn)行思想總結(jié)?！倍鴮W(xué)生在與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論時(shí)學(xué)生之間不一樣的思維方式會(huì)產(chǎn)生碰撞，可以很好的幫助學(xué)生從不同的各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考，從而將所思考的問(wèn)題深化，更好的培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑意識(shí)。

三、質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)之—提問(wèn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

在初中階段，老師在學(xué)生們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中充當(dāng)著重要的角色。既然教師培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和深化問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去大膽的提出問(wèn)題解決問(wèn)題，讓學(xué)生們成為自己學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主人翁，這是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)的最后一步。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成《賣油翁》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文用法的學(xué)習(xí)與總結(jié)，在學(xué)生與其他課外古詩(shī)文進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的不同而產(chǎn)生的疑問(wèn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的疑問(wèn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問(wèn)分享給大家。一方面，教師可以通過(guò)學(xué)生將思考問(wèn)題分享給其他學(xué)生，來(lái)引起其他學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的思考。學(xué)生與學(xué)生之間的水平、心理、思維都是較為相似的，所以學(xué)生提出的問(wèn)題可以讓其他學(xué)生進(jìn)行更好的思考，從而對(duì)自己的質(zhì)疑意識(shí)進(jìn)行一個(gè)很好的培養(yǎng)，另一方面，教師這種對(duì)學(xué)生將思考問(wèn)題分享給其他同學(xué)的做法也可以很好的對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)進(jìn)行一個(gè)很好的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生更積極的去進(jìn)行問(wèn)題的思考與探究。教師可以對(duì)思考問(wèn)題較好的學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文問(wèn)題的思考方面樹立很好的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自己的質(zhì)疑精神，也可以引起其他學(xué)生的羨慕，幫助學(xué)生營(yíng)造出良好的質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極進(jìn)行思考。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)可以對(duì)學(xué)生起到很好的思維意識(shí)的培養(yǎng)和對(duì)問(wèn)題思考能力的提升，既順應(yīng)了新教育模式中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)又幫助學(xué)生養(yǎng)成在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考的良好習(xí)慣，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)要適當(dāng)?shù)闹v究方法。首先，教師要幫助學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)的異同。其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的初中語(yǔ)文教學(xué)采用小組討論的模式，幫助學(xué)生在討論的過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的深化，最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔順女.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略[J].新課程（上），2018（4）：185.

[2]魏九彪.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：64.

[3]薛蕾.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究[J].中華少年，2017（10）：111.