“課堂低頭族”影響因素和相關(guān)對策初探

摘要：手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，更是?dāng)代大學(xué)生的課堂必備品，這也绔課堂教學(xué)帶來諸多影響。本項目旨在以高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生為倒，了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生“課堂低頭族”的實(shí)際情況及影響因素，井融入教師評價元素，以提出更具針對性的管控措施，為高職高專護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革和維持課堂教學(xué)秩序提供理論參考。

關(guān)鍵詞：低頭族：玩手機(jī)

隨著信息化、大數(shù)據(jù)時代的來臨，手機(jī)已經(jīng)滲透到人們生活的各個方面，加上手機(jī)功能、配套軟件、阿絡(luò)覆蓋面及獲取信息的方式日益強(qiáng)大、便利，刷手機(jī)已經(jīng)成為一種習(xí)慣，久而久之形成了這樣一個群體一“低頭族”。新一代大學(xué)生大多是“00后”，他們對新事物充滿好奇，而大學(xué)相對寬松的氛圍更使得大學(xué)生甚至在上課時也明目張膽地玩手機(jī)，形成了“課堂低頭族”[1]。本項目旨在以高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生“課堂低頭族”的實(shí)際情況及影響因索，融入教師評價元素，從而更真實(shí)、客觀的反映“課堂低頭族”的影響因素并提出更具針對性的解決之道。

一、調(diào)查對象與方法

1、調(diào)查對象：以淄博職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)院高職三年制在校生為調(diào)查對象。共發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回問卷400份，剔除不合格問卷7份，得到有效問卷393份。此393份問卷涵蓋護(hù)理專業(yè)大一、大二.31個班級學(xué)生，具有較高的代表性。

2、調(diào)查方法：

同卷調(diào)查在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，制定問卷，對護(hù)理專業(yè)在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查;

個別訪談督導(dǎo)組團(tuán)隊根據(jù)督導(dǎo)聽課情況，收集資料，并對部分教師進(jìn)個別訪談;

二、調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

1調(diào)查學(xué)生基本情況. 393名調(diào)查對象中，女生353人（89 82%）.男生40人（10.18%）;大一205名（52.16%）.大二188名（ 47.84%）。手機(jī)擁有率100%.甚至少部分同學(xué)擁有2部及以上手機(jī)。

2 學(xué)生課堂玩手機(jī)的具體情況

2.1學(xué)生課堂玩手機(jī)基本情況，在手機(jī)擁有率100%的情況下，高職學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的比例也很高。調(diào)查顯示，379名學(xué)生表示會在課堂上玩手機(jī)，占調(diào)查人數(shù)的96.44%，不玩手機(jī)的學(xué)生僅有14人，不足調(diào)查人數(shù)的4%。而在玩手機(jī)的學(xué)生中，有152名學(xué)生表示一堂課大概玩20分鐘以內(nèi).35名學(xué)生玩手機(jī)超過大半堂課，17名學(xué)生則表示會玩一整堂課，還有175名學(xué)生則不確定玩的時間f具體見表1）。上述調(diào)查數(shù)據(jù)說明，大部分的高職學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，且占據(jù)較長時間。顯然，這個調(diào)查結(jié)果應(yīng)該引起高職院校和教師的高度關(guān)注并找到切實(shí)有效的管控措施來解決問題。否則，不僅學(xué)生在課堂上不能很好地跟進(jìn)課程，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的課堂授課效果也會大打扣。

2.2學(xué)生課堂玩手機(jī)具體情況：

2.2.1 什么課玩

根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查及教師訪談，選修課和思政課是玩手機(jī)的重災(zāi)區(qū)，57.5%的同學(xué)會在選修課上玩手機(jī).40.2%的學(xué)生在思政課上容易玩手機(jī)，21. 2%的學(xué)生在公共課上玩手機(jī)，僅有79%的學(xué)生會在專業(yè)課上玩手機(jī)。這說明大部分高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生非常明確的知道，專業(yè)課程對其未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性，因此一般不會選擇在專業(yè)課程上玩手機(jī)。顯然，高職學(xué)生對非專業(yè)課程的重視度不高，因此，選修課和思政課的教師更應(yīng)該重視學(xué)生課堂玩手機(jī)的問題并需要找出有效的管控措施。

2.2.2玩什幺

調(diào)查顯示，學(xué)生上課玩手機(jī)主要用來參與社交，通過微信、QQ、微博等進(jìn)行聊天討論，社會交往，占到63.4%;其次是娛樂、視頻、小說等，占到20.6%;玩游戲的有39名，主要為男生，占到99%，其他24名?？梢姡ㄟ^社交軟件進(jìn)行溝通交流已經(jīng)成為高職高專學(xué)生的一種重要交流方式，占據(jù)學(xué)生較多課堂及課余時間。

2.2.3 為什么玩

究其原因，調(diào)查顯示“課堂低頭族”，上課玩手機(jī)成為習(xí)慣者有146名，占到37.2%.排在首位;聽不懂，有畏難情緒，有89名，占到22.6%;老師上課無趣、無聊的有78位，占19.8%;其他的有53名，不愛學(xué)習(xí)為27名。由此可見，玩手機(jī)，低頭族更多是已經(jīng)成為一種習(xí)慣，需要學(xué)生從內(nèi)驅(qū)力，習(xí)慣等方面人手進(jìn)行調(diào)整;另外，課程結(jié)構(gòu)安排，授課內(nèi)容，方式方法也是影響低頭族的重要因素，需要學(xué)院、教師做出調(diào)整改變。

2.3學(xué)生自身對課堂玩手機(jī)的態(tài)度：

261名學(xué)生（664%）明確認(rèn)為上課玩手機(jī)會影響學(xué)習(xí)，91名學(xué)生認(rèn)為不會影響學(xué)習(xí)，還有41名學(xué)生表示不清楚，由此可見絕大多數(shù)學(xué)生，很清楚的知道上課玩手機(jī)會影響學(xué)習(xí)效果;261名學(xué)生同時表示，會有內(nèi)疚感，62名學(xué)生表示不會，還有70名學(xué)生表示不清楚或其他。大多數(shù)學(xué)生都有改變的想法，但缺少足夠的自律和堅持，必要時需要外力督促推動。

3 教師對課堂低頭族的影響

3.1學(xué)生調(diào)查

問卷調(diào)查顯示，350名學(xué)生表示教師的態(tài)度會影響他們玩手機(jī)，僅有43名學(xué)生表示不會，可見教師是影響學(xué)生課堂玩手機(jī)的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，347名學(xué)生表示大部分教師對課堂低頭族采用較溫和的措施，適當(dāng)提醒;有48名學(xué)生表示，部分教師采用較嚴(yán)厲的措施，如沒收手機(jī)等，還有9名學(xué)生表示，部分任課老師不管不問;當(dāng)問及如任課教師要求其上交手機(jī)時，312名學(xué)生表示會上交手機(jī)，66名學(xué)生表示會上交，但是會感到難受不舒服;僅有9名學(xué)生表示不理不睬，不遵從安排?？梢姶蟛糠謱W(xué)生會遵守教師的要求和規(guī)定，上交時機(jī);調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格也是影響課堂低頭族的重要因素.326名同學(xué)表示，教師幽默風(fēng)趣、嚴(yán)慈并濟(jì)，語言通俗易懂，多用啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際等，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而無暇顧及手機(jī)。

3.2教師訪談

通過個別訪談，課堂聽課，督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，教師對課堂玩手機(jī)的態(tài)度很大程度上影響學(xué)生上課玩手機(jī)的數(shù)量和時間，管理嚴(yán)格的課堂，課堂低頭族明顯減少;另外授課內(nèi)容、授課方式、授課風(fēng)格也是重要的影響因素;思政課、選修課是課堂低頭族的重災(zāi)區(qū)，專業(yè)課課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍明顯要好于其他課程;教師的授課內(nèi)容是否足夠吸引學(xué)生，內(nèi)容設(shè)計安排是否合理，能否有效安排時間和進(jìn)度，以及教師的語言，風(fēng)格都會很大程度上影響學(xué)生玩手機(jī)。

三、管控措施

針對“課堂低頭族”上述表現(xiàn)形式和原因以及調(diào)查所揭示的學(xué)生對管控措施的態(tài)度及希望，本文從學(xué)院、教師和學(xué)生三十層面出發(fā)，提出較具針對性的解決高職學(xué)生“課堂低頭族”的管控措施。

（一）學(xué)院層面

1 健全完善學(xué)?？己斯芾碇贫?，讓師生在更開放、包容的環(huán)境中，教學(xué)相長;

2 加大宣傳和教育力度，積極開展豐富的大學(xué)生實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情感，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，使學(xué)生能夠放下手機(jī)，更多的時間和精力投入到有意的括動中來;

3 緊扣時代行業(yè)要求，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，修訂課程內(nèi)容，調(diào)整考核方案，適當(dāng)給予學(xué)生課堂選擇權(quán)利，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 在教室外設(shè)置存放柜或教室前面布置手機(jī)袋等，督促學(xué)生養(yǎng)成“無機(jī)課堂”“無機(jī)教室”的習(xí)慣，必要時制定較嚴(yán)苛的管理制度[2]。

（二）教師層面

1 具備與時俱進(jìn)的意識，不斷更新知識和教育理念，提高自己的專業(yè)知識水平與授課能力，不斷改進(jìn)課程和教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的吸引力，提高學(xué)生對課程的興趣，進(jìn)而減少學(xué)生做與課堂無關(guān)的事。

2 加強(qiáng)課堂管理，明確課堂紀(jì)律，對手機(jī)的使用進(jìn)行相關(guān)規(guī)定，從而有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對手機(jī)的使用，改善課堂秩序.提高教學(xué)效率。

3 掌握信息化教學(xué)技術(shù)和手段，合理應(yīng)用于課堂，使教學(xué)手段多樣化，充分吸引學(xué)生眼球，并做好課堂外延化，巧用手機(jī)功能，助力學(xué)習(xí)，使其成為教學(xué)的輔助工具，而不是與教師爭奪學(xué)生的對手[3]。

4 教學(xué)風(fēng)格“年青化”，教學(xué)語言幽默化[4]?！澳昵嗷钡恼n堂，要求上課充滿激情，精神飽滿，形象干凈利落，語言活潑幽默，多用短句，巧用流行語和詞匯，肢體語言豐富且生動，將阿絡(luò)用語、流行元素等融人課堂，使課堂氣氛更活躍，以期望更多學(xué)生加入到教學(xué)活動中，取得較理想的教學(xué)效果。

5 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加師生互動，激發(fā)參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的熱情，即刻肯定成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。注重理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系日常生括，聯(lián)系臨床護(hù)理案例，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)生層面

1 樹立遠(yuǎn)大志向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，合理規(guī)劃大學(xué)生活[5];

2 樹立正確的人生觀、價值觀，準(zhǔn)確定位，合理安排時間，制定適合自己的發(fā)展方式;

3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提升自控能力，增強(qiáng)自律性，為實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃進(jìn)行自我約束，只有內(nèi)化于心，方能有效降低學(xué)生的 “課堂低頭旗”行為，有效杜絕大學(xué)生課堂教學(xué)時間沉迷手機(jī)[5]。

總之，“課堂低頭族”這一現(xiàn)象非常普遍和廣泛，簡單地采取強(qiáng)制措施，禁用手機(jī)，并非最好的解決方案，只有與時俱進(jìn)，不斷探索，堵疏結(jié)合，多措并舉，才能從根本上解決問題。學(xué)院需要不斷加強(qiáng)教學(xué)管理，健全考核制度，改革教學(xué)模式，增加必須設(shè)施，促使大學(xué)生擺脫對手機(jī)的依楨。大學(xué)生自身要樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自控、自律能力，才能成為舍格的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志鈺，大學(xué)課堂“低頭族”現(xiàn)象的調(diào)查與分析 — 以天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院與天津工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院為例[J]西北成人教育學(xué)院學(xué)報.2016 （5）

[2]孝莉環(huán)，手機(jī)對師范院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究[J]甘肅高師學(xué)報.2015（6）

[3]張揚(yáng)，新媒體時代下大學(xué)生上課玩手機(jī)的原目舟析與對策研究[J]中國電子教育，2015 （4）

[4]陳燦，范海蘭，蘇海燕，本科生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象普遍背景下教學(xué)方法的改進(jìn)[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2016（3）

[5]蔡靜，李娟 疏堵結(jié)合：破解大學(xué)生課堂玩手機(jī)難題的關(guān)鍵[J]湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報.2017 （3）

作者簡介：李文秀（1982-），女，漢，山東淄博人，講師，碩士研究生，主要從事學(xué)生管理和護(hù)理教育教學(xué)工作。