核心素養(yǎng)理念下提升初中英語(yǔ)課堂有效性的策略研究

鄒京

【摘要】隨著我國(guó)語(yǔ)言教育體系的不斷發(fā)展，初中學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)已經(jīng)投入了更多的重視。在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，現(xiàn)代元素、核心素養(yǎng)正在英語(yǔ)課堂中熠熠生輝。圍繞英語(yǔ)課程的教學(xué)要求重新規(guī)劃教學(xué)方案，展現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)于課堂的引導(dǎo)價(jià)值，能夠在教學(xué)環(huán)境內(nèi)提升英語(yǔ)的表現(xiàn)力。本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)論述，思考如何在核心素養(yǎng)理念下提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? ?核心素養(yǎng)? ?課堂教學(xué)? ?有效性? ?提高策略

核心素養(yǎng)理論對(duì)學(xué)生能力與思維的綜合發(fā)展方向做出了新的要求。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生必須具備的、能夠使其適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的重要素質(zhì)。對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作投入足夠的重視，在認(rèn)知與非認(rèn)知層次重新規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，能夠使初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

一、核心素養(yǎng)理念下初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

核心素養(yǎng)是學(xué)生在教育活動(dòng)中所形成的學(xué)習(xí)文化知識(shí)、接受文化教育所必須基本的一切學(xué)習(xí)技能與思想素質(zhì)的總和。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四大板塊的重要內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為幫助學(xué)生從文化、語(yǔ)言、思想等角度了解并接納英語(yǔ)知識(shí)的重要元素。但回歸到現(xiàn)實(shí)環(huán)境當(dāng)中，語(yǔ)言表達(dá)能力差、文化意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)意識(shí)不出色等問(wèn)題依舊存留于教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建有效課堂，才能為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展提供實(shí)踐上的支持。

二、核心素養(yǎng)理念下有效課堂的構(gòu)建策略

（一）培養(yǎng)語(yǔ)言能力，做好文化奠基

我國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教育的專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫先生將核心素養(yǎng)劃分為認(rèn)知與非認(rèn)知兩方面的內(nèi)容，如何結(jié)合不同的認(rèn)知體系傳輸語(yǔ)言知識(shí)，這是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)所需要解決的第一問(wèn)題。

在初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可從基礎(chǔ)技能入手，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此來(lái)提升英語(yǔ)課堂的有效性，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的了解、記憶。以人教版七年級(jí)上冊(cè)教材《My name is Gina》的教學(xué)為例，文章針對(duì)日常環(huán)節(jié)的交流活動(dòng)發(fā)起了語(yǔ)言教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能進(jìn)行講解。以句式“How do you do？”的使用為例，當(dāng)提問(wèn)者給出“How do you do？”時(shí)，被提問(wèn)者也要用“How do you do？”進(jìn)行回答。但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)論是哪一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家，“How do you do？”的應(yīng)用都是極為少見(jiàn)的，因?yàn)槠洹斑^(guò)于正規(guī)化”。教師可圍繞“How are you？”“How have you been lately？”等句式補(bǔ)充當(dāng)前的交流活動(dòng)，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言使用技巧。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)起互動(dòng)交流

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生與英語(yǔ)之間的接觸越來(lái)越密切，當(dāng)教師發(fā)起教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生甚至能夠主動(dòng)將一些未曾出現(xiàn)在課堂上的英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教育必須面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想意識(shí)。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師必須表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異性特點(diǎn)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言表現(xiàn)，依靠學(xué)生在教學(xué)工作中的獨(dú)立發(fā)揮拓展語(yǔ)言教學(xué)范圍。以人教版八年級(jí)教材《How often do you exercise》的教學(xué)為例，本章節(jié)是針對(duì)程度副詞所發(fā)起的教學(xué)活動(dòng)，在完成單元閱讀任務(wù)之后，教師可要求學(xué)生分享自己所積累的程度副詞知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生給出了seldom、never等表示低頻率的程度副詞，所給出的詞匯知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系比較密切。部分學(xué)生則在英語(yǔ)影視作品中搜集了其他的程度副詞，如“not at all”“just so so”等，這是對(duì)本單元單詞的補(bǔ)充。在完成基礎(chǔ)的短語(yǔ)、詞匯的分享任務(wù)之后，教師可要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)詞匯知識(shí)發(fā)起進(jìn)一步的互動(dòng)，利用對(duì)話分享語(yǔ)言的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如“How often do you go to the zoo？”“Not at all，I don't like animals”等，在利用對(duì)話重新溫習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠借助自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，進(jìn)而加深對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的理解。

（三）培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升語(yǔ)言智慧

思維是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的第一要素，在初中階段的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)具備了利用思維對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、整理的必要素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇等概念時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言思維模式也會(huì)隨之發(fā)生變化。鼓勵(lì)學(xué)生在兩種語(yǔ)言思維之間互相轉(zhuǎn)化，對(duì)比其中的異同，才能構(gòu)建高效課堂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)正在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，豐富的課程資源與評(píng)價(jià)方式相互組合，共同構(gòu)成了初中英語(yǔ)教育的新結(jié)構(gòu)。教師必須對(duì)生活中的英語(yǔ)資源加以利用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與跨文化意識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)能力在教學(xué)活動(dòng)中的表達(dá)。以人教版九年級(jí)教材《It must belong to Carla》的教學(xué)為例，文章給出了情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)的基本用法，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的使用方法、使用要點(diǎn)進(jìn)行分析。教師可給出can、could、may、might等情態(tài)動(dòng)詞，要求學(xué)生對(duì)“情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、犯錯(cuò)，才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是學(xué)生必須掌握的重要基礎(chǔ)技能，在圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以“有效課堂的構(gòu)建”為第一目標(biāo)，確保核心素養(yǎng)能夠發(fā)揮出教育價(jià)值。教師應(yīng)圍繞語(yǔ)言、文化做好教育工作，以此來(lái)掃清語(yǔ)言教學(xué)盲點(diǎn)，提升英語(yǔ)課程的有效性。

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