具身認(rèn)知視角下“非正式科學(xué)課程”預(yù)設(shè)與生成的研究

莊月明

【摘要】“非正式科學(xué)課程”是中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，涵蓋了一切校門(mén)之外的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨著綜合實(shí)踐理念不斷深入，實(shí)踐課程的實(shí)施使“主體”回歸到“身體”的實(shí)在，而不再是停留在泛化、抽象的概念。通過(guò)具身化的教學(xué)情境把師生帶向了教育場(chǎng)域，從根本上去加深對(duì)課程的理解，達(dá)成“知行合一”的目標(biāo)。具身實(shí)踐指導(dǎo)中，教師要充分預(yù)設(shè)、重視生成，充當(dāng)好活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”，從而促進(jìn)“非正式科學(xué)課程”生成資源的利用。

【關(guān)鍵詞】具身? ?非正式科學(xué)課程? ?生成資源? ?利用

“非正式科學(xué)課程”活動(dòng)的資源涉及學(xué)生自身的興趣和需要、關(guān)注的社會(huì)話題、自然界的生成話題等，面對(duì)這五花八門(mén)、數(shù)量繁多的資源，活動(dòng)指導(dǎo)老師要正確預(yù)設(shè)、善于捕捉、合理利用，促進(jìn)活動(dòng)中生成資源更具有效性。

一、精心預(yù)設(shè)，形成有效生成資源的具身情境

“非正式科學(xué)課程”活動(dòng)要在具身情境中展開(kāi)，因此更注重教師精心的指導(dǎo)、積極參與下進(jìn)行的，在活動(dòng)前，教師做充分的準(zhǔn)備，才能使生成更有深度，更值得挖掘。

1.前置預(yù)設(shè)，為生成提供情境

課前精心的預(yù)設(shè)是前置性的工作，為整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)繪制藍(lán)圖的過(guò)程，也是著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)啄過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師深入發(fā)掘和積極引導(dǎo)。要有意識(shí)的設(shè)置一些“陷阱”，形成學(xué)生思維的障礙，才能使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，從而形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為“非正式科學(xué)課程”活動(dòng)的一種寶貴資源加以利用。

2.彈性預(yù)設(shè)，為資源生成留足空間

彈性預(yù)設(shè)是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，設(shè)計(jì)出的靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案。不追求過(guò)程的全部細(xì)節(jié)和活動(dòng)的具體步驟，但要求教師給學(xué)生留足自主思維的空間，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)控。

在“非正式科學(xué)課程”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生所提的問(wèn)題涉及的內(nèi)容是往往是相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)重復(fù)的，哪些可以整合起來(lái)研究呢？這一問(wèn)題具有高度的靈活性，緊緊地把握了教學(xué)的大方向，起到了修正性作用，把純粹“孩子性”思維再次激活。這樣的彈性預(yù)設(shè)既為“非正式科學(xué)課程”活動(dòng)的展開(kāi)拓展了“渠道”，又為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成拓展了廣闊的空間。

3.放棄預(yù)設(shè)，使創(chuàng)造生成成為可能

在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能按照事先的預(yù)設(shè)展開(kāi)活動(dòng)，這就要求教師及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇甚至放棄原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，若真正出現(xiàn)了意外，應(yīng)該尊重事實(shí)，尊重學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展活動(dòng)。

二、抓住契機(jī)捕獲有效生成資源

綜合實(shí)踐要更關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西，準(zhǔn)確洞察、敏捷捕捉學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的稍縱即逝的變化，適時(shí)調(diào)控，激活教學(xué)，促進(jìn)有效的生成。

1.在捕捉“錯(cuò)誤”中引導(dǎo)生成

此類(lèi)活動(dòng)由于內(nèi)容多而雜、時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤在所難免，它是學(xué)生最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)暴露。面對(duì)這些錯(cuò)誤性資源，我們應(yīng)該允許、包容、接納，甚至可以將錯(cuò)就錯(cuò)，積極開(kāi)發(fā)和有效利用。

在《常熟餐飲店用水的調(diào)查活動(dòng)》中，活動(dòng)小組在采訪第四家店時(shí)，店里有客人在打牌娛樂(lè)，他們警告我們：不許拍照！可是孩子們正拍在興頭上，加之“初生牛犢不怕虎”，越不讓拍，反而使得他們?cè)较肱模呐率峭低档嘏?，他們也覺(jué)得過(guò)癮。這一舉動(dòng)，店主不高興了，斷然拒接了孩子們的采訪。孩子們傻眼了，不知如何是好。

面對(duì)無(wú)奈的孩子們，教師立刻引導(dǎo)他們找失敗的原因：采訪中，沒(méi)有尊重被采訪人，直接導(dǎo)致了采訪失敗。于是，自然而然的生成了新的活動(dòng)資源：采訪時(shí)，我們要注意些什么？結(jié)合本次采訪活動(dòng)，在糾正錯(cuò)誤中有針對(duì)性地對(duì)“如何采訪”的主題活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，取得的效果尤為明顯！

在該案例中，因?yàn)楹⒆拥腻e(cuò)，教師和學(xué)生的目光都聚焦到了這里。教師及時(shí)捕捉住了這一“錯(cuò)誤”契機(jī)，化腐朽為神奇，引導(dǎo)學(xué)生分析失敗原因，糾正錯(cuò)誤行為，有效生成了新的活動(dòng)資源。

2.在合作思辯中創(chuàng)造生成

小學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)背景等往往不盡相同，由此而產(chǎn)生的生生之間的合作、爭(zhēng)辯常?？梢约て鸶鄬W(xué)生的思維火花，引起更深層的思考，更廣泛的討論，從而促進(jìn)更高質(zhì)量的理解。在活動(dòng)中，教師要善于針對(duì)具體內(nèi)容“預(yù)估”學(xué)生的思維可能性，巧妙地設(shè)置善意“陷阱”，自然引發(fā)師生、生生間的爭(zhēng)辯，從而創(chuàng)造生成資源。要巧妙地創(chuàng)設(shè)具身實(shí)踐所需的場(chǎng)所、環(huán)境和人員組合，使之設(shè)身于合作互助、情感溝通，為創(chuàng)造生成供氧。

3.在即時(shí)追問(wèn)中引領(lǐng)生成

實(shí)踐活動(dòng)中，人云亦云甚至是答非所問(wèn)是常有的，正確止損才能引領(lǐng)生成。適時(shí)地進(jìn)行追問(wèn)，幫助孩子整理思維，明確談話要點(diǎn)，不僅能保護(hù)孩子的積極性，還能使活動(dòng)順利進(jìn)行，從而產(chǎn)生有效的生成。對(duì)比《升降機(jī)的安全》一課的兩個(gè)不同教學(xué)片段：當(dāng)老師提出“升降機(jī)（電梯）如何設(shè)計(jì)才最安全？”有學(xué)生提出現(xiàn)在關(guān)于電梯安全事故很多，是因?yàn)榫S護(hù)保養(yǎng)不到位。此言引起學(xué)生議論，并指責(zé)物業(yè)工作人員工作不負(fù)責(zé)等。對(duì)此，一教師埋怨“你們?cè)掝}扯遠(yuǎn)了，我們活動(dòng)主題是‘升降機(jī)（電梯）如何設(shè)計(jì)才最安全不談物業(yè)工作?！绷硪唤處焺t巧妙地追問(wèn)“如果一時(shí)沒(méi)有辦法提升物業(yè)的工作責(zé)任心，我們有沒(méi)有其他處理的辦法呢？”學(xué)生思考后，又提出新的建議：“請(qǐng)教電梯廠工程師”“寫(xiě)文明乘梯倡議書(shū)”“動(dòng)手做電梯模型”等等。之后，教師又追問(wèn)引導(dǎo)“這些方法很好，在具體實(shí)施中，我們還要注意些什么？”

對(duì)比兩個(gè)片段，孰勝孰劣，不言而喻。后者正是通過(guò)巧妙的即時(shí)追問(wèn)，把孩子游離的思維拉回了話題，并在肯定中，激起了他們解決問(wèn)題的熱情與決心，引發(fā)對(duì)生活的思考，從而有效地生成新資源 。

4.在利用“意外”中激發(fā)生成

在教學(xué)過(guò)程中，要善于接納我們不可避免的外部干擾。一次活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查常熟面館用水時(shí)就遇到了這樣的意外——“洗鍋水煮面條”之說(shuō)。同學(xué)們采訪店老板，是否有節(jié)水措施？老板說(shuō)有。生又問(wèn)具體采取了哪些措施？老板沉默了。這時(shí)店里的一個(gè)“炒澆”廚師毫不客氣地嘲弄孩子們說(shuō)：“節(jié)水我們有辦法，用洗鍋水煮面條吃！”孩子們自然聽(tīng)得出言外之意。

節(jié)水本是環(huán)保公益的行為，但是如果因?yàn)楣?jié)水影響到人們的正常生活，就得不到人們的支持，行動(dòng)必將以失敗告終。用“洗鍋水煮面條”，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了人們的正常生活，自然這種節(jié)水方式，我們并不提倡，那么如何在不影響人們正常生活的前提下，采取一些節(jié)水措施，減少資源的浪費(fèi)呢？本人及時(shí)抓住這一意外信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，孩子們思考的范圍更廣，更深，更關(guān)注措施的現(xiàn)實(shí)可行性了。

在實(shí)踐活動(dòng)中，諸如此類(lèi)的“意外之語(yǔ)”常會(huì)出現(xiàn)。教師要即時(shí)判斷這些意外可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后有選擇地、合理地利用“意外”，激發(fā)生成資源。

三、“非正式科學(xué)課程”活動(dòng)中生成性資源的有效利用

生成資源包含了兩個(gè)方面：“預(yù)設(shè)性生成”和“非預(yù)設(shè)性生成”，相符于活動(dòng)的前置性和活動(dòng)的過(guò)程中，產(chǎn)生的資源在“意料之內(nèi)”和“意料之外”。

1.預(yù)設(shè)性生成資源的有效利用

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高，活動(dòng)指導(dǎo)中充分而精彩的預(yù)設(shè)有利于自然而精彩地達(dá)成。

（1）借題發(fā)揮，挖掘資源 “非正式科學(xué)課程”課中許多預(yù)設(shè)內(nèi)的對(duì)話常會(huì)帶來(lái)驚喜，此時(shí)教師應(yīng)該看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，借題發(fā)揮，讓活動(dòng)深化拓展、走向深處，也為學(xué)生的延續(xù)性學(xué)習(xí)和研究指明方向。

《真假羊肉鑒別》一課，同學(xué)們對(duì)不同肉的味道，侃侃而談，借機(jī)，我順勢(shì)提出：除了品嘗，你還知道可以用哪些方法辨別出不同的肉類(lèi)？學(xué)生很快想到，可以聞氣味，觀察顏色，看肉質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)確定肉的種類(lèi)。以此擴(kuò)展學(xué)生的思維，教給學(xué)生多角度，全面認(rèn)識(shí)事物的方法，從而順利導(dǎo)入真假羊肉的感官判斷方法，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。

（2）交互對(duì)話，拓展延伸 “非正式科學(xué)課程”活動(dòng)的預(yù)設(shè)性生成資源，來(lái)源于“師生、生生”的交互對(duì)話和對(duì)活動(dòng)內(nèi)涵的深入挖掘。期待創(chuàng)造一個(gè)多邊平等的對(duì)話機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中找尋解決方法，逐漸學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待問(wèn)題。

（3）即時(shí)評(píng)價(jià)，變廢為寶 “非正式科學(xué)課程”的教學(xué)過(guò)程，必然伴隨著學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師要善于把握課堂生成的情境，懂得傾聽(tīng)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度，并運(yùn)用有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，把活動(dòng)推向精彩。

在指導(dǎo)《常熟濕地資源的調(diào)查活動(dòng)》時(shí)，圍繞“怎樣研究家鄉(xiāng)濕地的水質(zhì)” 展開(kāi)討論，學(xué)生的答案中有“看一看干不干凈”，“聞一聞是否有異味”、“與其他地方的水作對(duì)比”、 “取樣試驗(yàn)”等。我及時(shí)評(píng)價(jià)：同學(xué)們有自己的方法，這值得贊賞。那么在活動(dòng)中使用這些方法時(shí)，我們特別要注意哪些事項(xiàng)呢？讓每個(gè)學(xué)生思考、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)，在操作中體會(huì)不同方法的利弊，根據(jù)各自的需要，選擇適合的方法。

這樣尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的即時(shí)評(píng)價(jià)，既化解了生生之間的差異矛盾，又化解了活動(dòng)資料與學(xué)生認(rèn)知的矛盾，提升了活動(dòng)的層次。而一些與活動(dòng)資源、活動(dòng)目標(biāo)有所偏差的生成性資源，也將得到有效利用，變廢為寶。

2.非預(yù)設(shè)性生成資源的有效利用

生成并非都是事先可預(yù)設(shè)的，非預(yù)設(shè)性生成信息也是一種資源，和各種預(yù)設(shè)性的生成資源共同構(gòu)成精彩的課堂。

（1）退中求進(jìn)，理性處置。在活動(dòng)過(guò)程中的爭(zhēng)議，要采用“以退為進(jìn)”的策略，保留其積極性，引發(fā)進(jìn)一步活動(dòng)探究，從理性的角度思考問(wèn)題，更有效地利用資源。遇到過(guò)這樣的例子——在調(diào)查一家飯莊時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)店員把許多魚(yú)養(yǎng)在一個(gè)水池中，水龍頭一直開(kāi)著，水很小地流著。形成了“浪費(fèi)水魚(yú)能活”和“節(jié)約水魚(yú)會(huì)死”的爭(zhēng)論。

兩派意見(jiàn)各有各的理，怎么辦？若置之不理，學(xué)生無(wú)所適從;若贊賞肯定，顯然會(huì)傷及一方自尊、情緒。于是，以退為進(jìn)：“大家說(shuō)的都很有道理，能不能有辦法兩全其美呢？”一聽(tīng)我這么說(shuō)，學(xué)生馬上又重新進(jìn)入了思考狀態(tài)。不久，就有學(xué)生提出，可以使用氧氣泵、可以把水池里的水循環(huán)利用起來(lái)……

（2）巧妙變通，另尋捷徑。活動(dòng)中，質(zhì)疑是促進(jìn)有效生成的重要手段，但由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制無(wú)法產(chǎn)生疑問(wèn)，甚至出現(xiàn)“冷場(chǎng)”、“分歧”等現(xiàn)象，當(dāng)遇到這種偏離主題的非生成性資源時(shí)，教師要巧妙變通，另設(shè)問(wèn)題或活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的“落差”，鼓勵(lì)學(xué)生，并變換角度啟發(fā)，從而有效地打破認(rèn)知平衡，引發(fā)思維碰撞，確保教學(xué)流程暢通無(wú)阻。

（3）直面生成，價(jià)值回歸。學(xué)生是活動(dòng)的主體，生成的價(jià)值是為了學(xué)生更好的優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，更好的認(rèn)識(shí)自己、了解自然適應(yīng)社會(huì)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。所以在面臨生成抉擇時(shí)，教師應(yīng)直面生成，帶領(lǐng)學(xué)生判斷生成的價(jià)值，有效地進(jìn)行抉擇，化解生成，重新自信地進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。

“非正式科學(xué)課程”的特點(diǎn)，決定了活動(dòng)過(guò)程、方法、內(nèi)容、目標(biāo)的“鮮活度”，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的具身?xiàng)l件的作用，促進(jìn)“非正式科學(xué)課程”活動(dòng)中生成資源的開(kāi)發(fā)、利用，達(dá)成學(xué)生價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化的培養(yǎng)目標(biāo)。

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