略論史料教學(xué)與高中歷史教學(xué)效益的依存度

關(guān)燕

【摘要】在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，史料教學(xué)與歷史教學(xué)效益存在著相互依托，相互輔助的作用。歷史教學(xué)中可以運(yùn)用史料教學(xué)佐證教材的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究能力，便于補(bǔ)充歷史事實(shí)，使學(xué)生有歷史史料的鋪墊之后，可以對歷史的學(xué)習(xí)更有動力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? ?史料教學(xué)? ?依存度

一、引導(dǎo)

在以往的歷史教學(xué)中，多數(shù)是以課本上的內(nèi)容為主，學(xué)生的主導(dǎo)地位不明顯，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣較弱。歷史史料的合理運(yùn)用，可以極大地加深教學(xué)的深度，并對于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣也會有很大的幫助。但史料教學(xué)不能只依靠教材上的內(nèi)容，教師勢必要找尋其他的史料來進(jìn)行輔助教學(xué)，提升歷史教學(xué)的效率。本文主要以史料教學(xué)與高中歷史教學(xué)效益的依存度展開討論。

二、目前高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高

學(xué)生在以往歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，只是以死記硬背的方式去學(xué)習(xí)，而高中課業(yè)較為繁重，如果僅以背誦的方式去學(xué)習(xí)，不是在理解的基礎(chǔ)上，則學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然不會提升。高中歷史相對于初中歷史來說，更多的是需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，透過歷史進(jìn)行反思，并形成自己的思想。所以如果教師僅以課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生對于歷史事件的理解不夠透徹，對于掌握和樹立正確的價(jià)值觀難度較大，這與歷史教學(xué)的初衷相悖。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

受應(yīng)試教育的影響，教師更多關(guān)注的是學(xué)生的文化課成績，在課堂的教學(xué)當(dāng)中，主要是以課本上的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生在沒有了解歷史背景的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于歷史自然不會產(chǎn)生太大的興趣。而且在目前的課堂當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)形成了機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，并沒有基于理解的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生對于教師講解產(chǎn)生一定的依賴性，課堂較為乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情度。

三、史料教學(xué)與高中歷史教學(xué)效益的依賴程度探析

（一）佐證教材知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史研究能力

歷史課本當(dāng)中也存在一定的史料資料。教師利用書本當(dāng)中的史料授課，有助于佐證教材知識點(diǎn)，拓展學(xué)生的視野，便于學(xué)生更好的理解課本上的內(nèi)容。教師也可以引入一些權(quán)威史料，對書本當(dāng)中較為難以理解的知識點(diǎn)展開驗(yàn)證，樹立學(xué)生從歷史課本出發(fā)的思維，有助于學(xué)生掌握書本上的重難點(diǎn)。例如講解《漢字與書法》一課時(shí)，顏真卿所流傳的字體，后人稱為顏派，其所寫的楷書具有端莊雄厚、氣勢大度的特點(diǎn)。教師可以對學(xué)生普及顏真卿相關(guān)歷史資料，創(chuàng)建豐富的人物背景，使學(xué)生從人物本身的性格特征為出發(fā)點(diǎn)，來進(jìn)一步了解顏真卿的字體。

史料：“叛軍攻下東都洛陽，派段子光送李憕、盧奕、蔣清的頭到河北示眾。顏真卿擔(dān)心大家害怕，哄各位將領(lǐng)說：“我一向認(rèn)識李憕等人，這些頭都不是他們的。”于是殺了段子光，把三顆頭藏起來。過了些時(shí)候，用草編個人體，接上頭，裝殮后祭奠，設(shè)靈位哭祭他們。

顏真卿，看著親人朋友的首級，不能相認(rèn)，勉強(qiáng)籠絡(luò)著隨時(shí)可能潰散和嘩變的軍隊(duì)，還要繼續(xù)戰(zhàn)斗下去，為人物增添了悲劇的色彩。同時(shí)通過史料相關(guān)的描述，也能感受到顏真卿的性格特點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過相關(guān)的史料學(xué)習(xí)，更深入的了解和掌握顏真卿的書法特點(diǎn)。

（二）補(bǔ)充歷史事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)逐漸形成了自我意識，所以教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重學(xué)生對于歷史事件的理解過程。不單單只是關(guān)注歷史事件的記憶，更要通過更高的層次，分析歷史事件以及對歷史事件的評述。通過史料進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更加全面的了解歷史事件，從而使學(xué)生更深刻的理解歷史事件及人物。例如在講解《近代科學(xué)技術(shù)革命》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用相關(guān)的史料進(jìn)行補(bǔ)充：

史料：“愛迪生出生于較為貧困的家庭，進(jìn)學(xué)校讀書時(shí)已經(jīng)8歲了，但只讀了3個月，就不得不退學(xué)回家，由母親幫助他自學(xué)。12歲時(shí)因家庭困難，在列車上賣報(bào)，16歲發(fā)明了自動定時(shí)發(fā)報(bào)機(jī)，一生中共完成了2000多項(xiàng)的發(fā)明，1931年去世，全美國熄燈以示哀悼”

通過史料的補(bǔ)充，學(xué)生對于愛迪生的了解不限于發(fā)明電燈泡，而是一個偉大的發(fā)明家。教師借助史料進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考愛迪生身上優(yōu)秀的品質(zhì)，以及對科學(xué)執(zhí)著的追求。讓學(xué)生看到教科書之外的風(fēng)景，形成科學(xué)精神與人文情懷相結(jié)合的價(jià)值認(rèn)識，使學(xué)生對于歷史的了解更加深入。

（三）引領(lǐng)歷史反思，使學(xué)生形成自我的歷史觀念

新課標(biāo)的推進(jìn)，更明確了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。鼓勵學(xué)生透過課本上的內(nèi)容進(jìn)行大膽的思考，以及積極地探索。所以教師應(yīng)該順應(yīng)教育的改革，改善以往的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。例如在講解李鴻章這個人物時(shí)，學(xué)生對于李鴻章的評價(jià)出現(xiàn)了兩極化的態(tài)度。教師可以提供相關(guān)的史料供學(xué)生參考。

史料一：“舉天下之人惡之，斯可謂非常之奸雄矣乎。舉天下人而譽(yù)之，斯可謂非常之豪杰矣乎....彼于未死之前，當(dāng)責(zé)任而不可辭，然未嘗有立百年大計(jì)以遺后人之志?！?/p>

史料二：“其始也平發(fā)夷捻，所至有功，則杯水芥舟之謂也;及其登壇理國交，著著失敗，貽羞至于無已者何也？置杯焉則膠，水淺而舟大也”

通過這兩段史料的記載，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，李鴻章為中國近代化的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。但作為外交官，屢屢簽訂不平等條約，固然存在不可取之處，但歸根結(jié)底是清朝政局的腐敗。通過史料可以讓學(xué)生正確的了解人物特征，明確了“論從史出”的歷史思維。

四、結(jié)語

史料的輔助教學(xué)是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效方法。學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)，對于歷史人物和事件的理解更加深入，也能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，并通過思考?xì)v史，展望未來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊雪菲. 基于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)探究與實(shí)踐[D].安慶師范大學(xué)，2020.

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