基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索

李壯

【摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言素養(yǎng)具有促進(jìn)作用，也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。因此，本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的關(guān)鍵意義進(jìn)行概述分析，并從中提出核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?初中英語(yǔ)? ?閱讀教學(xué)

引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有重要作用，還可以促使學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的思維邏輯能力。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)深層次閱讀教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，積極探索新型閱讀教學(xué)方法，有效加強(qiáng)閱讀教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性。

一、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所選擇的閱讀教材極大程度影響到學(xué)生閱讀水平的提升，如若教師選擇難度過(guò)高的閱讀材料，很容易導(dǎo)致學(xué)生受到打擊，如若閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要合理篩選優(yōu)秀閱讀材料，根據(jù)學(xué)生閱讀水平發(fā)展情況、學(xué)習(xí)能力、閱讀水平等多方面特點(diǎn)進(jìn)行材料選擇，優(yōu)先考慮材料閱讀可行性，其中信息是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為提升學(xué)生閱讀水平提供輔助作用。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀初中英語(yǔ)人教版“Do you have a soccer ball？”一課時(shí)，因?yàn)槠渲泻芏鄦卧~對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于生僻，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“What kind of sports do you like？”“How do you say basketball in English？”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的閱讀材料具有濃厚興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材“Is this your pencil？”一課時(shí)，因?yàn)槠渲袃?nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生很容易便對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有足夠興趣，教師此時(shí)可以要求學(xué)生與其他學(xué)生共同討論其他學(xué)習(xí)用品的英語(yǔ)單詞，然后以寫(xiě)作形式進(jìn)行記錄，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)文章句式、結(jié)構(gòu)具有足夠了解，從而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀應(yīng)用能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力

核心素養(yǎng)背景下，教師在帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀英語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力，在與學(xué)生共同分析閱讀材料內(nèi)容時(shí)需要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音語(yǔ)調(diào)、發(fā)音情感，促使學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)情感更加飽滿。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)既需要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還需要鍛煉學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生共同分析閱讀材料內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)合作思考、自主思考等方式對(duì)材料具有獨(dú)特見(jiàn)解，從而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀初中英語(yǔ)八年級(jí)“ Do you want to watch a game show？”一課時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，要求學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，一些閱讀能力較差的學(xué)生可以閱讀簡(jiǎn)單的段落，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以閱讀較難的段落，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中與小組同學(xué)共同討論課文含義，然后進(jìn)行小組合作表演，由教師對(duì)每名小組的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而加強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性，促使學(xué)生懂得如何有感情的閱讀英語(yǔ)課文。

三、拓展英語(yǔ)閱讀渠道

想要提升初中生英語(yǔ)閱讀水平，不僅需要教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。因此，教師需要通過(guò)開(kāi)展課外閱讀延伸課堂教學(xué)閱讀渠道，讓學(xué)生在豐富的閱讀材料中不斷累積英語(yǔ)詞匯，從而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀英語(yǔ)教材“ What were you doing when the rainstorm came？”一課后，可為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、詞典查找等方式搜集有關(guān)天氣的詞匯，并將其組成一篇英語(yǔ)文章。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生搜集有關(guān)天氣的小故事，并在課堂學(xué)習(xí)中分享給教師和其他學(xué)生，讓學(xué)生在課后作業(yè)中形成自主探究意識(shí)，在掌握英語(yǔ)單詞的過(guò)程中形成詞語(yǔ)組合能力。此外，教師還可以在教學(xué)后通過(guò)微信群、QQ群等方式向?qū)W生分享優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀材料，如“The health benefits of physical exercise”，在學(xué)生閱讀后，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果，如“What kind of sports do you like？”教師在導(dǎo)入英語(yǔ)提問(wèn)內(nèi)容后，學(xué)生便會(huì)與其他學(xué)生交流，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣。此外，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿意在課堂閱讀后完成課后閱讀作業(yè)，教師可以要求此類(lèi)學(xué)生閱讀一些趣味性的英語(yǔ)故事，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的抵觸心理。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先需要英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求拓展英語(yǔ)閱讀渠道，通過(guò)小組合作、課后閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)材料理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

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