幼兒教師健康自身教育心理淺見(jiàn)

尹國(guó)慧

摘要 人的自身心理直接表現(xiàn)在人的行為上，是人們所熟知的。作為教師，自身心理情形對(duì)教育教學(xué)所產(chǎn)生的影響是直接的。所以，身居教育教學(xué)崗位的教師一定要具備良好的心理素質(zhì)和素養(yǎng)，一定要努力在健康心理支配下實(shí)施自己的教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞 幼兒教師;健康心理;教育教學(xué)

筆者身為幼兒教師，對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)。平時(shí)的工作多有這樣的感覺(jué)，如果自身情緒良好，幼兒將是那樣的親熱著我們，也多是相當(dāng)?shù)挠H近我們。這說(shuō)明什么？說(shuō)明著教師實(shí)施自身教育教學(xué)工作的心理健康實(shí)為重要?，F(xiàn)結(jié)合自身的教育教學(xué)，談及相關(guān)自身教育心理健康的相關(guān)問(wèn)題。若有不妥，懇請(qǐng)方家予以教正。

一、健康自身教育心理需要從為了孩子一切角度考慮

我們的幼兒，一個(gè)個(gè)天真爛漫，他們來(lái)到這個(gè)世界上僅僅千日左右，世界上的一切他們充滿著好奇。他們也都自不自覺(jué)地在接受著周圍的一切，他們也自不自覺(jué)地想去知曉那些好奇。如果我們多讓孩子心情舒暢地接觸一切，那孩子也會(huì)窮盡自覺(jué)的不光去盡情而又盡興地對(duì)周圍進(jìn)行分享。孩子的心靈是幼稚的，孩子也是多經(jīng)不住打擊的。如果我們?cè)谄綍r(shí)的活動(dòng)中多讓學(xué)生去嘟囔著小嘴，那孩子幼小的心靈極有可能會(huì)受到創(chuàng)傷。也可以這樣去說(shuō)，孩子所受到的心靈創(chuàng)傷不是怎樣的嚴(yán)重，也不可能嚴(yán)重到哪里去，但對(duì)于幼兒孩子來(lái)說(shuō)卻是少創(chuàng)傷比多創(chuàng)傷好，無(wú)創(chuàng)傷比有創(chuàng)傷要好。著名蘇聯(lián)前教育家蘇霍姆林斯基曾要求人們對(duì)教育對(duì)象要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，極力予以相關(guān)程度上的呵護(hù)。從這個(gè)意義上說(shuō)，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)從為了孩子一切的角度去思考對(duì)幼兒呵護(hù)的問(wèn)題。從為了孩子一切的角度去思考并實(shí)施對(duì)幼兒的呵護(hù)，需要教師具有良好的心態(tài)和行為，而良好的心態(tài)和行為又必須建立在健康自身教育心理的基礎(chǔ)上。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，作為教師其心理不會(huì)不健康到哪里去。但教師也是人，無(wú)論家庭，還是學(xué)校乃至社會(huì)都可能會(huì)磕磕碰碰的。由于教師有著遇到磕磕碰碰的可能，那教師則可能在教育自己的對(duì)象中產(chǎn)生一些不良情緒。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)這樣說(shuō)，作為教師，為了孩子的一切，為了一切的孩子，一切為了孩子，應(yīng)當(dāng)就是我們每個(gè)幼兒教師建立良好心態(tài)所必須堅(jiān)守的底線。作為從教于幼兒教育的自己，在平時(shí)的教育教學(xué)系列活動(dòng)中，一切都以自身心理健康前提下的行為出現(xiàn)在幼兒面前。幼兒們便多比較樂(lè)意地出現(xiàn)在自己的面前，且相當(dāng)親近地出現(xiàn)在自己的周圍，團(tuán)團(tuán)圍住教師，就像一個(gè)滾圓滾圓的圓球。

二、健康自身教育心理需要從為了崇高職責(zé)角度考慮

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，任何一個(gè)教師，都是接受過(guò)多年教育的教育人。尤其從上個(gè)世紀(jì)末到現(xiàn)在的幾十年內(nèi)，教師中近90%以上的教師都接受過(guò)師范教育，師范師范，學(xué)高為師，德高為范。師范、師范，師和范也可以是互文的，德高為師，學(xué)高為范當(dāng)也是完全說(shuō)得通的。何謂德高？從相關(guān)意義上說(shuō)將是我們每個(gè)教師都必須具有崇高職責(zé)。從相關(guān)角度說(shuō)，教師的職責(zé)崇高其基本要求是一致的，但由于教育對(duì)象的不同，崇高職責(zé)的內(nèi)容也存有一定的差異。就我們幼兒教育來(lái)說(shuō)，我們不僅僅就是讓幼兒能夠在盡情和盡興的玩中學(xué)到知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)個(gè)幼兒都保證嬉戲活動(dòng)的心情愉悅。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)這樣去說(shuō)，健康自身教育心理，促進(jìn)幼兒身心健康得以發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)完全就是我們的職責(zé)所在?？梢赃@么肯定地說(shuō)，作為我們幼兒教師應(yīng)當(dāng)思考從事幼教工作所必須追求的崇高職責(zé)問(wèn)題。千萬(wàn)不以不去追求崇高職責(zé)而感到十分的無(wú)所謂，這樣的思考是錯(cuò)誤的。如果我們都以這些無(wú)所謂，那受害的也不僅僅就是一個(gè)個(gè)幼兒，而是我們整個(gè)民族和國(guó)家。所以，在平時(shí)的具體教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，從崇高職責(zé)角度思考自身健康教育心理的問(wèn)題。如在讓幼兒盡興嬉戲中，幼兒往往僅顧玩，而不去進(jìn)行玩中的學(xué)習(xí)。幼兒是這樣，我們的教師能不能這樣？當(dāng)是完全不能和不可的。因此，在幼兒嬉戲活動(dòng)時(shí)，筆者注意關(guān)心幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。為了幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高，不是采取牧羊式。而是多保證和孩子玩在一起。當(dāng)自己也和孩子玩在一起的時(shí)候，孩子所能進(jìn)行的就不是玩，而且是某種程度智慧上的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展，為人和為事的漸漸地上規(guī)矩。從一定的角度去說(shuō)也是在做著立德樹(shù)人的基礎(chǔ)性的工作。

三、健康自身教育心理需要從為了民族發(fā)展角度考慮

幼兒教育，既是學(xué)前教育，學(xué)生所能獲取的是相當(dāng)少;也是極為短暫的教育，整個(gè)學(xué)前教育僅僅就是三年。但就是這學(xué)前教育，就是這短暫的三年教育，對(duì)孩子的影響還是相當(dāng)大的，因?yàn)橛仔〉暮⒆?，正是?xí)慣養(yǎng)成的比較關(guān)鍵的時(shí)期。人們所說(shuō)的“從小一看，到老一半”就是這個(gè)道理;也就是這三年的教育，對(duì)社會(huì)的影響也是相當(dāng)大的，對(duì)民族的影響會(huì)是更大?？赡苋藗?cè)诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中很少思考自身教學(xué)與民族未來(lái)的關(guān)系，自己所思考的都顯得比較狹隘。如果我們?cè)谟變航逃虒W(xué)活動(dòng)中的思考就狹隘，做著坐井觀天的教育教學(xué)活動(dòng)，也永遠(yuǎn)就會(huì)做著這樣的教育教學(xué)。也是因?yàn)檠酃獾膯?wèn)題，導(dǎo)致我們的教育教學(xué)行為都顯得其價(jià)值不大，其意義也不深刻。明明知道這樣的利害關(guān)系，那么我們平時(shí)就必須選擇其“利”去思考自身教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，在平時(shí)的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，自己都懷有這樣的心理。首先是利于民族事業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)，都積極而又認(rèn)真地去干?，F(xiàn)今幼兒的習(xí)慣都不是怎樣的好，而且是多方面的習(xí)慣都不是很為理想。如幼兒的飲食習(xí)慣極令人心寒，他們是那樣的“挑肥揀瘦”，農(nóng)家粗茶淡飯吃不慣，專挑那些相當(dāng)有滋有味的去吃;主食品不去吃。專挑那些碳水化合物物品去吃，這多是不利學(xué)生身體健康成長(zhǎng)的。雖然，我們幼兒教師不是孩子的家長(zhǎng)，但應(yīng)當(dāng)說(shuō)我們的教育責(zé)任比孩子家長(zhǎng)還要大。因?yàn)?，我們懂的飲食方面的科學(xué)知識(shí)比較多，我們所關(guān)心的孩子范圍也比他們廣。所以，在平時(shí)孩子飲食習(xí)慣所存在的問(wèn)題，我們?nèi)コC正著，其他一些問(wèn)題哪怕就是極為細(xì)小的問(wèn)題我們也去矯正著。

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