以讀激情 讀中感悟

左昌云

語(yǔ)文，是與人類相伴產(chǎn)生的，隨著人類的不斷進(jìn)步，社會(huì)的不斷發(fā)展，它的內(nèi)容也不斷地在豐富，是人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志。語(yǔ)文，是或樸實(shí)無(wú)華或優(yōu)美靈動(dòng)的詞語(yǔ)，是天地宇宙匯聚筆端的想象，是或憂愁悲傷或高昂豪爽的詩(shī)情，是閃耀著人性光輝的悲天憫人的情懷，是充滿人格魅力的“溫、良、恭、儉、讓”的氣度和姿態(tài)。語(yǔ)文給精神以力量;語(yǔ)文給心靈以陽(yáng)光;語(yǔ)文給智慧以生長(zhǎng)……

閱讀教學(xué)，就是進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育;就是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

所以說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。

下面，我以自己教學(xué)《胡楊贊》一課為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，如何讓學(xué)生以讀激情，在讀中感悟的。

《胡楊贊》是一篇以“熱愛(ài)生命，共筑和諧”為主題的文章，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)，感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神，體會(huì)作者對(duì)胡楊的深情，并認(rèn)識(shí)了解象征等表達(dá)方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我特制定了以下四個(gè)目標(biāo)：

1、精讀課文，弄清作者鐘情于胡楊的原因。

2、用中心詞概括胡楊的特點(diǎn)。

3、體會(huì)象征的手法，通過(guò)激情朗讀，體會(huì)反復(fù)運(yùn)用“千年……千年……千年……”的排比句式在文章中表情達(dá)意的作用。

4、用自己的話贊美胡楊，激發(fā)對(duì)胡楊的贊美之情。

第一個(gè)目標(biāo)是為了讓學(xué)生讀懂文本，有感情地朗讀課文，感悟文章的思想內(nèi)容;第二個(gè)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力;第三個(gè)目標(biāo)則旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?第四個(gè)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的崇敬和贊美之情，從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力。

教學(xué)的重難點(diǎn)就在于如何引導(dǎo)學(xué)生感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神，最終激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的崇敬和贊美之情，達(dá)到陶冶情操的目的。

為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我主要采用了引導(dǎo)法、引讀法，以作者對(duì)胡楊的集中贊美為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考，然后組織學(xué)生自主閱讀、自主探究的形式來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我的教學(xué)流程主要設(shè)計(jì)為三大板塊，依次是：整體感知，認(rèn)識(shí)胡楊;細(xì)讀分享，感悟胡楊;情感升華，贊美胡楊。

在板書(shū)設(shè)計(jì)上，我主要通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體現(xiàn)作者的感情主線：贊胡楊——贊生命——不畏艱險(xiǎn)、默默奉獻(xiàn)，使本課的重點(diǎn)及作者構(gòu)思意圖充分展現(xiàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)和把握。

在課堂中，我主要從四個(gè)方面進(jìn)行本課的閱讀訓(xùn)練，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以讀激情，讀中感悟。

一抓關(guān)鍵段落，學(xué)習(xí)全文

這篇文章條理清楚，尤其是文中的第6自然段，概括了3、4、5自然段的內(nèi)容，我決定從這段入手，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫(huà)，全班交流，發(fā)揮集體的智慧，資源共享。學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上，迅速地找出了描寫(xiě)胡楊的句子，并進(jìn)行了深入的思考。

二抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟情感

首先讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的本來(lái)含義。弄清含義后，放入句中朗讀，反復(fù)地讀。通過(guò)讀和想，再聯(lián)系實(shí)際體會(huì)詞語(yǔ)在文中真正的含義。如“慘不忍睹”表面上指胡楊長(zhǎng)得丑，難看，不忍心看?？墒羌?xì)細(xì)一想，既然這么丑，這么難看，作者為什么還這么鐘情于它呢？順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出這個(gè)詞語(yǔ)背后的深刻含義，從而明白胡楊的丑是千百年來(lái)抵御風(fēng)沙形成的。這丑就是對(duì)生命的呼喚，對(duì)生命的渴求。胡楊的頑強(qiáng)就容易深入學(xué)生心靈了。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，我們聽(tīng)到的就不再是枯燥的、直白的語(yǔ)句了，而是有了生命力的語(yǔ)言。

三抓激情朗讀，深悟中心

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲有色地朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以讀導(dǎo)情、悟情、豪情的教學(xué)方法，采用多種形式，讓學(xué)生有激情地讀，讓讀書(shū)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，著重培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)不同訓(xùn)練的目的，設(shè)計(jì)了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生自讀自悟理解作者的思想情緒，使學(xué)生在讀中感受、讀中理解，最終達(dá)到情緒朗讀，得到情緒的升華，領(lǐng)悟文章中心。

《胡楊贊》這篇課文激情洋溢，傾注了作者強(qiáng)烈的感情，適合于朗讀。朗讀時(shí)要緊緊抓住課文中心思想逐句地有條不紊地朗讀。我采用引讀的方式讓學(xué)生“有感染力、吸引力”地朗讀。

我這樣引讀：我獨(dú)鐘情于胡楊，是因?yàn)椤且驗(yàn)椤且驗(yàn)椤鷹钭屓速濏灒星瓴凰赖摹瓴坏沟摹瓴桓摹髡呦胭濏灥氖巧辍辍辍髡吒胭濏灥氖蔷哂羞@種品格的……

在指導(dǎo)朗讀中體會(huì)作者對(duì)胡楊樹(shù)的喜愛(ài)和敬佩之情，體會(huì)作者對(duì)具有這種品性的人的歌頌。

“好文不厭百回讀”，課堂上老師引領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)地朗讀，有激情地讀，有利于使學(xué)生更好地體會(huì)文本人物情感，反過(guò)來(lái)情感的升華又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣以讀激情，在讀中感悟，定能使你的課堂上有學(xué)生美好的聲音，真摯的情感，在語(yǔ)文課中書(shū)聲瑯瑯。

4、四抓表達(dá)手法，指導(dǎo)寫(xiě)作

這篇文章運(yùn)用了多種手法進(jìn)行描寫(xiě)，象征是最主要的，也是學(xué)生才接觸的。這一點(diǎn)，我放到了理解全文后才引出。當(dāng)我問(wèn)道“作者贊揚(yáng)的僅僅是胡楊嗎？那他贊頌的是什么？”在對(duì)全文的理解后，學(xué)生順利地答出“作者贊頌的是那具有胡楊一樣默默奉獻(xiàn)、有著頑強(qiáng)生命力的人?！贝藭r(shí)，再引入“這就是象征”的概念。告訴大家象征的含義并舉例，學(xué)生就容易接受了。因此，這一點(diǎn)，我講得詳細(xì)一些，而其它的比喻、擬人、排比則讓學(xué)生來(lái)分析概括，讓學(xué)生在分析的同時(shí)，明白寫(xiě)好習(xí)作的關(guān)鍵。