淺析情境教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

辛高強(qiáng)

摘要：目前，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，如何點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，培育學(xué)生的總體素養(yǎng)，也成了教師注重的內(nèi)容。作文是小學(xué)語文中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，其對(duì)于小學(xué)生語文能力的提升有著顯著的作用，為了更好地完成教學(xué)，一部分教師便將情境授課模式應(yīng)用在其中，并且也展現(xiàn)出了極為全面的效用?；诖?，本文就以小學(xué)語文作文教育為出發(fā)點(diǎn)，分別從生活化情境、表演性情境、故事化情境三個(gè)方面，探討情境授課模式在其中的有效運(yùn)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;作文教育;運(yùn)用

引言

對(duì)于小學(xué)生的語文教育而言，作文教學(xué)的水準(zhǔn)高低，能夠較為直接的影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的培育效率，與此同時(shí)，由于小學(xué)生年紀(jì)還不是很大，而作文教學(xué)有又比較繁雜，因此小學(xué)生便會(huì)難以長(zhǎng)時(shí)間的將注意力匯聚于授課活動(dòng)之中，為了有效的應(yīng)對(duì)這種狀況，情境教育模式便發(fā)揮出了良好的效用，可見對(duì)這種授課方式予以探究極為有必要，通過總結(jié)，現(xiàn)階段較為有效的應(yīng)用措施主要有如下幾種：

一、小學(xué)語文作文授課中構(gòu)建出生活化的情境

新課標(biāo)指出：語文教材中存在繁、難、偏、舊、以及過于注重理論知識(shí)，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課本內(nèi)容與實(shí)際生活、與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將課本內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，能夠在生活與學(xué)習(xí)中自由轉(zhuǎn)化。教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生深刻體會(huì)到作者的思想感情，更加熱愛學(xué)習(xí)和生活。例如：學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”的情境，讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g哪種玻璃，為什么？并提出假設(shè)：如果你是玻璃廠的廠長(zhǎng)，你會(huì)如何介紹與宣傳自己的產(chǎn)品，并由其他學(xué)生客串記者與顧客，將自己的想法表達(dá)出來，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流，接受他人的建議，并認(rèn)真改正。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、用途等進(jìn)行討論，不要偏離主題，最后對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行展望。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，不但豐富了我們的課堂教學(xué)方式，使我們的課堂教學(xué)變得豐富多彩，渲染了課堂氣氛，讓我們的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，而且堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)情境，培育了學(xué)生作文寫作能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文作文授課中構(gòu)建出表演性的情境

在授課的過程中，借助于教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，能夠有效提升教學(xué)的效率，這一點(diǎn)在小學(xué)語文作文授課中也不例外，因此，教師務(wù)必要注重這一點(diǎn)，并且將學(xué)生實(shí)際情況及教育內(nèi)容當(dāng)作根基，在實(shí)行活動(dòng)教學(xué)的期間，培育學(xué)生的習(xí)作能力和語文素養(yǎng)。基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，構(gòu)建出表演性的情境，是較為有效的手段，同時(shí)也可以讓學(xué)生變?yōu)槭谡n活動(dòng)的“主角”，這也與新課標(biāo)的指導(dǎo)思路不謀而合。教師在語文作文課堂中，創(chuàng)建表演性場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)當(dāng)要確保整個(gè)過程擁有較強(qiáng)的合理性，引領(lǐng)班級(jí)中所有的小學(xué)生都可以主動(dòng)融入其中，這樣才可以達(dá)到事倍功半的成效，小學(xué)課本中的內(nèi)容，都是經(jīng)過國(guó)內(nèi)專家精細(xì)研究而確定的，所以其與小學(xué)生的年紀(jì)特性十分吻合，擁有一定的趣味性，教師便可以將此作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)課本內(nèi)容完成表演，以此來幫助其明晰文章的脈絡(luò)，明晰如何在寫作中展現(xiàn)文章主旨，如此一拉，就可以保證作文教學(xué)的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也將得以顯著提升。例如，教師可以利用小學(xué)語文課本中《小英雄雨來》這篇文章，來創(chuàng)建作文教學(xué)中的表演性情境，將學(xué)生分成不同的小組，然后由學(xué)生來開展討論，繼而確定角色，然后在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，最終完成表演，在這整個(gè)過程之中，教師務(wù)必要做好指導(dǎo)，以便于學(xué)生更好地捋順文章的寫作脈絡(luò)，并學(xué)以致用，最終便可以提升學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)，與此同時(shí)，在作文授課期間，借助于表演性情境的構(gòu)建與應(yīng)用，還可以快速的點(diǎn)燃學(xué)生興致，讓小學(xué)生真正地喜愛上語文作文課程，這樣一來，就可以拓寬學(xué)生作文習(xí)作時(shí)的創(chuàng)新能力，并懂得任何運(yùn)用文字來完整表達(dá)出一件事、一個(gè)人、一段內(nèi)容，進(jìn)而作文教育的成效提升也將水到渠成。

三、小學(xué)語文作文授課中構(gòu)建出故事化的情境

站在小學(xué)生性格特性的角度上來看，其對(duì)于一些趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，會(huì)展現(xiàn)出濃厚的興致，也愿意在其中投入更多的精力，與此同時(shí)，故事是伴隨小學(xué)生成長(zhǎng)過程的，因此便可以構(gòu)建出故事化的情境，以此來更好的激起學(xué)生興致，讓學(xué)生的注意力能夠更為高效的匯聚于小學(xué)語文作文授課活動(dòng)之中。此外，在創(chuàng)建故事化情境期間，教師一定要將學(xué)生的真實(shí)需求，以及作文授課的內(nèi)容作為依據(jù)，從而提升故事情境的恰當(dāng)性，確保可以展現(xiàn)出應(yīng)有的效用，這樣就可以引領(lǐng)學(xué)生更為積極的接納寫作知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以提升小學(xué)語文作文授課的高效性、適用性、有效性、實(shí)時(shí)性以及完整性。在實(shí)際運(yùn)用故事化情境教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的年紀(jì)，挑選出學(xué)生感興趣的故事，將故事內(nèi)容穿插于授課之中，借助于此來吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從故事中懂得寫作手法，了解怎樣控制文章的寫作節(jié)奏，規(guī)避出現(xiàn)頭重腳輕、立意不明、宗旨不清等問題的浮現(xiàn)，在根基上培育小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。例如，在開展以“風(fēng)景”為主題的寫作課時(shí)，便可以構(gòu)建出故事化的情境，以此來當(dāng)作授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以說到：“有一位小朋友十分喜歡花朵，然后在便在自家的花園中種植了很多的花朵，隨著時(shí)間的推移，花朵都開放了，在花園中形成了美麗的風(fēng)景”，利用這種簡(jiǎn)短的故事，就可以迅速抓住學(xué)生眼球，從而確保后續(xù)教學(xué)的效率。

四、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)代語文教學(xué)一定要與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，情境教學(xué)便可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培育學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)步。上文針對(duì)這部分內(nèi)容做出了詳實(shí)的探討，期望帶來參考。

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