因材施教，有的放矢

林翠英

摘要：“學(xué)困生”中有消極型、放縱型、違紀(jì)型、懶惰型等類型。他們是班級管理中的一個重要部分，他們長期處于被訓(xùn)斥和鄙視的狀態(tài)。班主任應(yīng)該細(xì)致入微地觀察，全面了解原因，在清楚地掌握每位學(xué)困生的興趣愛好、性格特點的基礎(chǔ)上因材施教，有的放矢。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;分清類型;不同對待

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”“學(xué)困生”是每個班級中客觀存在的一部分。他們長期處于被訓(xùn)斥和鄙視的狀態(tài)，他們沒有自信心，容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的消極情緒，認(rèn)識能力往往比較低，習(xí)慣不良，逞能好強，哥們義氣嚴(yán)重，極易愛誘惑。若果這些問題不妥善解決，不僅影響教育教學(xué)質(zhì)量，而且會引發(fā)一系列的社會問題。然而造成學(xué)生后進的原因并非如出一轍，表現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)亦是多種多樣的。老師面對這樣的學(xué)生，絕對不能粗暴地訓(xùn)斥甚至鄙視，而是應(yīng)該細(xì)致入微地觀察，全面了解原因，在清楚地掌握每一個“學(xué)困生”的興趣愛好、性格特點的基礎(chǔ)上因材施教，有的放矢。

一、消極型：增強信心，培養(yǎng)上進心

信心不足或沒有信心是學(xué)困生與優(yōu)秀生差別的主要原因之

一.教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過程中應(yīng)把幫助學(xué)困生樹立信心作為一項重要任務(wù)。要完成這一項任務(wù)，教師要做到熱愛、關(guān)心 、體貼學(xué)困生。因為學(xué)困生總覺得教師對他們不滿意，甚至認(rèn)為師生都鄙視他們，同學(xué)不喜歡他們，所以產(chǎn)生距離感和陌生感，進而心理孤獨和感覺無助，認(rèn)為自己像汪洋中的一條破船。從而消極，自暴自棄。這時，教師的關(guān)懷、體貼就是對他們的召喚。許多優(yōu)秀教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生工作中都會有一條十分重要的經(jīng)驗，這就是學(xué)困生冷漠心靈的呼喚，離不開教師的感情作媒介，教師與學(xué)困生之間思想上的共鳴，更需要教師借助愛的力量去撞擊，情通才理達。

小黃同學(xué)膽小，說話聲音更小，但畫畫十分漂亮。后來我就采用“一幫一”的方法，把班上最活躍、講話聲音最響亮的班長與她同桌，希望她們相互學(xué)習(xí)，取長補短，并且要求班長當(dāng)值日生時也把她帶上講臺，讓她也來管理班級。開始的幾天沒有什么效果。半個學(xué)期過后，有一天午讀，我竟然發(fā)現(xiàn)小黃一邊教班長畫畫，一邊管理班級。就這樣，漸漸地，小黃同學(xué)變得自信、開朗了，還在學(xué)校舉行的詩歌朗誦比賽中榮獲了第4名。

二、放縱型：委以重任，提升好品質(zhì)

這類“學(xué)困生”常常有恃無恐，善于發(fā)號施令，致使“優(yōu)生躲，差生怕?！钡@類學(xué)生卻有較強的號召力和煽動性，往往無形中成為“學(xué)困生”們的“領(lǐng)袖”人物，教師在教育這類學(xué)生的過程中如果只是以情說教，就只會收到一時之效;如果簡單粗暴對待，就會適得其反;如果教師根據(jù)學(xué)困生的特長委以使命，就會收到意想不到的效果。

小梁同學(xué)是一個留守兒童，又高又大，力氣又大。他目中無人、容易沖動、逞能好強、霸道、義氣十足。在課堂上我們常常聽到他大吼大叫，甚至捉弄同學(xué)。他給班級管理帶來了很大壓力。課間，他經(jīng)常到廁所捉弄同學(xué)，不弄濕同學(xué)的衣服他就不痛快。一些自控力差的同學(xué)也與他為伍，只要他一個眼色，其余的“同伙”馬上俯首稱之為“大哥”。我發(fā)現(xiàn)小梁這一特點，委以“重任”，選他當(dāng)班級的體育委員和路隊長。他十分高興拍著胸脯對我說：“老師你真看得起我，我一定不會令您失望！”前兩次的體育課，他只是發(fā)號施令地叫嚷幾句，但他發(fā)現(xiàn)“部下”并不全聽他的，于是他氣瘋了，大聲吼道：“一、二、三！再不站好，老子……”話音剛落，同學(xué)們哄堂大笑。這時他知道錯了，馬上說：“對不起！請全體立正，向我看齊，要不叫老師罰你們站！”所有的人都看到了小梁那嚴(yán)肅的神情，都看到了他那筆直的身軀，都不由自主地站直了隊伍。漸漸地小梁更加嚴(yán)格要求自己，在老師的幫助下，在他的帶領(lǐng)下，我們班在學(xué)校舉行的隊形操練比賽中，榮獲全校第一名。如此，教育的效果也就達到了。

三、違紀(jì)型：捕捉時機，調(diào)動積極性

最令教師頭疼的是頑皮的屢教不改的學(xué)困生。他們不僅跟同學(xué)搞惡作劇，有時還故意跟教師唱對臺戲。要想改掉他們身上的壞習(xí)慣。我們首先了解他們的內(nèi)心世界。學(xué)困生的內(nèi)心世界是一個由多種矛盾組成的統(tǒng)一體，仔細(xì)觀察這個統(tǒng)一體，及時抓住思想矛盾的癥結(jié)所在，對癥下藥。尋求最佳的穿透力，才能真正顯示思想教育工作的威力。因此，教師要注意學(xué)困生倡發(fā)因素中及時捕捉其中積極因素，因勢利導(dǎo)促其轉(zhuǎn)化。

小李同學(xué)，他雖然頑皮，搞惡作劇，但他樂愛于助人。有一天下午，我看見他滿頭大汗氣喘吁吁地走進教室，我剛準(zhǔn)備拿他大做文章。他先開口說：“老師你不要批評我，我去倒垃圾了，所以……”“小李，你不用解釋了，老師不但不批評你，還要表揚你，希望大家向你學(xué)習(xí)。如果你能像這樣幫助老師管理班級的紀(jì)律那多好呀！”我說?！昂醚?！”小李回答。從那以后，漸漸地，小李自己不但遵守紀(jì)律，還幫助管理班級，而且各科成績也有了提高。

四、懶惰型：計劃行動，形成好習(xí)慣

懶惰型的學(xué)困生智力正常，他們主要特征是學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏主動性和積極性，對學(xué)習(xí)不感興趣，表現(xiàn)為懶惰，上課時甚至連書也懶得翻動。例如小卓和小蘇兩位同學(xué)，在剛開學(xué)時，他們的學(xué)科成績處于中等狀態(tài)，但是由于他們的懶惰，成績天天退步。針對這類型的學(xué)困生，我特為他們制定一周計劃表，制定好每天學(xué)習(xí)、休息、鍛煉的時間。要求他們在規(guī)定的時間段完成規(guī)定的任務(wù)，還要求他們每天拿表給老師簽閱，比一比，誰最棒！對做得好的，我表揚;做不好的，我批評并要求重做。這樣循序漸進，持之以恒，他們的意志力都得到了鍛煉，同時他們學(xué)習(xí)、鍛煉、休息的時間也有了保障。逐漸地，他們形成了良好的習(xí)慣，做到你追我趕，變得愛學(xué)想學(xué)了。在第二學(xué)期的第二次模擬考試中，小卓同學(xué)三科總分排在全級145名，小蘇同學(xué)排在211名，分別受到學(xué)校的表彰。

老師經(jīng)過對學(xué)困生的了解、關(guān)注、引導(dǎo)、鼓勵。學(xué)困生無論是思想，還是學(xué)習(xí)成績都有顯著的提高。這樣整個班級就形成和諧、健康、奮發(fā)向上的濃厚氛圍。總之，老師對學(xué)困生傾注了濃厚的愛，主動親近他們，做到因材施教，有的放矢，教育教學(xué)就能取得意料不到的效果。

參考文獻

[1]廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版

[2]李忠奕《淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》