論微課在高中詩歌鑒賞教學(xué)中的運用

石靜

微課是一種新穎的教學(xué)方法，即教師應(yīng)用各種現(xiàn)代信息手段將課本知識進(jìn)行整合，最后呈現(xiàn)給學(xué)生的是以小視頻的形式。微課可以將內(nèi)容多且復(fù)雜的課文內(nèi)容歸納成較為短小而又便于理解的重點知識，以此來幫助學(xué)生更好的掌握課本內(nèi)容。因此，針對詩歌鑒賞教學(xué)的開展，應(yīng)用微課是一種非常有效的方式。

語文教師在教學(xué)時可以從以下方面采用微課的形式，幫助學(xué)生可以理解文章大意，分析詩歌，提高學(xué)生的審美能力。

一、依據(jù)詩歌特點，分解式教學(xué)

高中語文課本中的詩歌包含的知識非常豐富，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時要特別注意對其中重點內(nèi)容的整合，尤其是作者的寫作背景、詞義、表達(dá)技巧等方面。教師需要將這些知識點分解開，通過各種有意思的形式，設(shè)計微課視頻進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，同時也可以提高學(xué)生對于藝術(shù)作品的審美和鑒賞能力。詩歌中的寫作手法和表達(dá)技巧是最重要的內(nèi)容，也是學(xué)生難以理解的內(nèi)容。因此，在開展微課教學(xué)時，教師需要將理論知識和課文內(nèi)容相結(jié)合，通過案例分析的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些技巧和方法，同時也可以讓學(xué)生在微課中品味作者所表達(dá)的情感，豐富學(xué)生的情感體驗。

例如，在講解《雨巷》這首詩歌時，在課前可以播放一段“陰雨天的街道”視頻，通過這個視頻，讓學(xué)生融入到作者所渲染的氣氛中。在開展微課教學(xué)時，可以將這首詩歌分成幾個部分進(jìn)行視頻講解。其中包括作者介紹部分，讓學(xué)生根據(jù)作者的性格特點，體會作者作品的情感基礎(chǔ);文章分析部分，在講解中帶領(lǐng)學(xué)生一同朗讀課文，并且指導(dǎo)學(xué)生斷句，以及課文中的重點理論知識的掌握;表達(dá)情感部分，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀有關(guān)描寫“丁香一樣的姑娘”的段落，結(jié)合作者所創(chuàng)設(shè)的雨巷情境，來品讀作者的思想感情，學(xué)生們在認(rèn)真思考之后，都懂得了作者借助景物描寫，表達(dá)了自己對“丁香姑娘”的期盼和對過往的留戀之情。

二、結(jié)合考試題型，技巧式教學(xué)

詩歌鑒賞也是高考題目中一種賦分較高的題型，但是很多高中生對于詩歌鑒賞這個題目的答題效果并不好。為了改變這個現(xiàn)狀，教師在開展微課教學(xué)時，需要以高考的題型為基礎(chǔ)，在講解完理論知識之后，可以設(shè)計一些符合高考標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)題，讓學(xué)生通過案例分析，自主地鞏固知識，學(xué)會知識的遷移運用。這有這樣，才可以提高學(xué)生做詩歌鑒賞題的信心，才會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這個類型的問題產(chǎn)生更多的興趣。

如，在講解《錦瑟》這首詩時，我們可以緊扣高考題型的要求，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀整首詩之后，利用微課為學(xué)生講解其中每句話的大意，之后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：“不同的句子體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？作者的表現(xiàn)手法是怎樣的？”學(xué)生在理解了詩詞大意之后，通過小組合作找到了正確的答案。在考察詩歌時，句子的表現(xiàn)手法是?？嫉囊环N題型，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)了許多方法之后不免會混淆。利用微課將這些方法分類進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生更好地理解記憶。

三、強化思維訓(xùn)練，系統(tǒng)式教學(xué)

學(xué)生通過一定階段的詩歌學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的鑒賞能力，但是他們學(xué)習(xí)詩歌只是為了應(yīng)付考試，對知識的掌握比較分散，沒有形成一個系統(tǒng)，因此在具體運用的時候也很容易記錯，甚至遺漏。因此，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時，可以為這些技巧類的知識專門設(shè)立一個主題，使學(xué)生可以形成一個整體的認(rèn)知。例如在講解表達(dá)技巧方面，由于技巧的多樣化，學(xué)生在使用時難以抉擇，就會在答題時沒有重點，教師在講解時就需要全面的介紹;在修辭手法上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識進(jìn)行思考，這可以開拓學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生把所講的詩歌類的知識點形成一個知識體系，還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

如，在講解《蜀道難》這首詩時，可以播放了一段這首詩的詩朗誦，以此來奠定本節(jié)課講解的情感基調(diào)。接下來利用微課，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地開展學(xué)習(xí)，了解文章的大意，之后對作者的寫作手法進(jìn)行講解，這首詩作者創(chuàng)造性地應(yīng)用了“復(fù)沓”的形式，為了便于學(xué)生理解這種寫作手法，筆者對此進(jìn)行了詳細(xì)介紹，并根據(jù)詩中的例子進(jìn)行了具體講解。讓學(xué)生通過合作探究的方式，回答微課中的幾個問題：“詩人通過什么手法來表現(xiàn)蜀道的險峻？這首詩的基調(diào)是什么？體現(xiàn)了做著什么樣的思想感情？”學(xué)生通過結(jié)合微課自主分析，都明白了全文的基調(diào)是詠嘆，作者通過借景抒情、運用夸張等手法表達(dá)了自己的憂國情懷。

四、營造良好氛圍，情境式教學(xué)

古代詩歌一般都是描述一種景物或者人物，針對這種特點，教師可以在教學(xué)過程中利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新的情境。在這個情境中包含許多和詩歌有關(guān)的主題活動，讓學(xué)生自主地參與到情境教學(xué)中來，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣才能夠更好地體會作者的思想感情，學(xué)生的詩歌鑒賞能力才能夠有所提高。

例如，在講解詩歌的背景時，可以利用信息技術(shù)播放與詩歌所處背景或者所要表達(dá)的情感相類似的音樂，讓學(xué)生沿著音樂的情感變化，有感情地誦讀詩歌，這樣不僅可以讓學(xué)生在音樂中獲得情感體驗，從內(nèi)心深處體會作者所蘊含的內(nèi)心情感，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)詩歌的興趣，讓學(xué)生更好地融入課堂，從而更好地開展學(xué)習(xí)。

通過微課開展情境式教學(xué)，可以將詩歌蘊含的多層次情感變化以更直觀的形式表現(xiàn)出來，有助于加深學(xué)生對詩歌鑒賞理解的深度與廣大，從而促進(jìn)學(xué)生詩歌鑒賞能力的提升。

[作者通聯(lián)：江蘇鄭集高級中學(xué)城區(qū)校區(qū)]