牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革研究

秋加頓頓

摘要：牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革對(duì)于優(yōu)化小學(xué)教育教學(xué)模式，以及促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展具有重要作用?；诖耍疚尼槍?duì)牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革展開(kāi)研究，結(jié)合牧區(qū)小學(xué)基層教育發(fā)展的影響因素進(jìn)行分析，從轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、構(gòu)建教育新模式、加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用以及完善人事改革制度幾方面，提出了合理的改革措施，進(jìn)一步促進(jìn)牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：牧區(qū);小學(xué)基層教育;信息技術(shù)

前言：教育改革背景下，推進(jìn)小學(xué)基層教育模式改革已成為牧區(qū)小學(xué)教育改革的首要任務(wù)，要求牧區(qū)教育部門抓好教育改革工作，對(duì)于教育發(fā)展中現(xiàn)存的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重、教育經(jīng)費(fèi)不足以及師資隊(duì)伍建設(shè)水平低等問(wèn)題，采取合理的改革措施，從多方面、全方位角度入手，積極探索教育改革的新模式，為牧區(qū)教育改革發(fā)展提供保障。

1.牧區(qū)小學(xué)基層教育發(fā)展的影響因素

隨著教育改革不斷深入，牧區(qū)小學(xué)教育教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但就目前而言，在牧區(qū)小學(xué)基層教育發(fā)展中還存在許多問(wèn)題，制約了牧區(qū)小學(xué)教育發(fā)展。一是受地方傳統(tǒng)教育思想觀念的影響。由于牧區(qū)民族性比較突出，受傳統(tǒng)教育思想的影響，多數(shù)小學(xué)教師會(huì)以地方基礎(chǔ)性教育為主，比如重視地方民族語(yǔ)言教學(xué)，忽視了普通漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，并且部分教師仍舊延用牧區(qū)傳統(tǒng)教育教學(xué)內(nèi)容和形式，使教育教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，影響學(xué)生全面發(fā)展。二是牧區(qū)小學(xué)基層教育經(jīng)費(fèi)投入不足。由于牧區(qū)經(jīng)濟(jì)水平有限，地方政府對(duì)于教育教學(xué)方面的資金投入不足，缺少教學(xué)相關(guān)設(shè)備，以及未根據(jù)牧區(qū)當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的實(shí)際情況推行相關(guān)政策，使牧區(qū)小學(xué)教育工作得不到有效保障，對(duì)牧區(qū)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展造成一定的阻礙。三是基層教育中專業(yè)師資隊(duì)伍不完善。牧區(qū)教師普遍存在專業(yè)能力有限、綜合素質(zhì)不高、教學(xué)手段落后等問(wèn)題，在教育教學(xué)中無(wú)法運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)為學(xué)生提供切實(shí)可行的指導(dǎo)和幫助，影響了牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革發(fā)展[1]。

2.牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革的有效對(duì)策

2.1基于基層教育實(shí)際，轉(zhuǎn)變小學(xué)教育辦學(xué)理念

牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革受傳統(tǒng)教育思想觀念、教育經(jīng)費(fèi)投入以及專業(yè)師資隊(duì)伍等多種因素影響，由于牧區(qū)地廣人稀特點(diǎn)突出，使小學(xué)基層教育模式改革也受到環(huán)境因素和人力因素限制，影響牧區(qū)小學(xué)教育發(fā)展。對(duì)此，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，要求基于牧區(qū)小學(xué)基層教育實(shí)際情況，積極轉(zhuǎn)變小學(xué)辦學(xué)理念，可以建立一批示范型學(xué)校作為小學(xué)基層教育模式改革試點(diǎn)，充分發(fā)揮帶頭作用。例如，在具有代表性和條件相對(duì)較好的小學(xué)實(shí)施基層教育模式改革，將牧區(qū)少數(shù)民族語(yǔ)言、普通漢語(yǔ)言、英語(yǔ)語(yǔ)言相結(jié)合，并對(duì)民漢合校進(jìn)行大膽嘗試，對(duì)于取得的教育改革成果進(jìn)行宣傳，促使更多小學(xué)學(xué)校效仿。同時(shí)，在推進(jìn)牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革過(guò)程中，要堅(jiān)持以生為本的教育理念，以學(xué)生為中心開(kāi)展教育工作，本著服務(wù)于學(xué)生的態(tài)度，構(gòu)建基層教育模式，保證小學(xué)基層教育改革成效。

2.2注重教育改革宣傳，構(gòu)建基層教育新型模式

牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革在整個(gè)小學(xué)教育改革發(fā)展中具有重要作用，針對(duì)現(xiàn)階段牧區(qū)小學(xué)基層教育模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題，要求相關(guān)人員做好教育引導(dǎo)及策劃宣傳工作，加大對(duì)基層教育模式改革的宣傳力度，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)傳播速度快、傳播范圍廣的優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革信息，使更多的牧區(qū)小學(xué)教研人員意識(shí)到基層教育模式改革的必要性，力求通過(guò)良好的輿論環(huán)境加快推進(jìn)牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革發(fā)展進(jìn)程[2]。同時(shí)可以采用先試點(diǎn)后推廣的宣傳方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育改革中存在的問(wèn)題，抓好問(wèn)題的關(guān)鍵，并改正問(wèn)題，以免使牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革流于表面。

2.3加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)運(yùn)用成效

為了改變牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革問(wèn)題，單靠宣傳達(dá)不到改革的目標(biāo)，需要積極引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革中的應(yīng)用。一方面，牧區(qū)教育部門相關(guān)人員要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，可以利用信息技術(shù)，完成優(yōu)秀教師招聘工作，聘用高水平和高素質(zhì)的優(yōu)秀教師擔(dān)任小學(xué)教研人員，確保小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，可以借助信息技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育課程，讓牧區(qū)教師參與遠(yuǎn)程課程教學(xué)，解決漢語(yǔ)言弱化問(wèn)題，并指導(dǎo)教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)展微課教學(xué)，通過(guò)微課教學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)新形式，提高課堂教學(xué)水平，發(fā)揮小學(xué)基層教育模式改革作用。

2.4完善人事改革制度，提升小學(xué)教師整體素質(zhì)

牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革受教師綜合素質(zhì)的影響，教師在小學(xué)教育教學(xué)中扮演著重要角色，在推動(dòng)牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革中占據(jù)重要地位，對(duì)此，牧區(qū)教育部門必須重視師資隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)牧區(qū)小學(xué)教育模式改革的具體情況，建立與牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革相適應(yīng)的人事改革制度，為教育改革提供人力和智力支持。首先，應(yīng)從引進(jìn)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，完善具有競(jìng)爭(zhēng)性的人才聘用制度，嚴(yán)格評(píng)估教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，依據(jù)教師的專業(yè)技能，合理分配教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)人才資源合理配置。其次，抓好牧區(qū)小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，打造專業(yè)師資隊(duì)伍，提高教師整體素質(zhì)，在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)盡量避開(kāi)重視學(xué)歷或者形式化問(wèn)題，針對(duì)教師的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，突出教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力。最后，完善相關(guān)考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教師的監(jiān)督管理，定期對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲處理，確保教師能夠嚴(yán)守教學(xué)職責(zé)，將教學(xué)工作落實(shí)到位，提高小學(xué)基層教育模式改革成效[3]。

3.結(jié)論

牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革受傳統(tǒng)思想觀念、教育經(jīng)費(fèi)不足以及師資隊(duì)伍水平低等因素的限制，為了改變當(dāng)前牧區(qū)教育模式改革現(xiàn)狀，要求從牧區(qū)小學(xué)教育的實(shí)際情況出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變小學(xué)教育辦學(xué)理念，注重教育改革宣傳，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基層教育新模式，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并通過(guò)完善人事改革制度，提高教師整體綜合素質(zhì)，加快推進(jìn)牧區(qū)小學(xué)基層教育模式改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳學(xué)軍.基層教育管理的整合型制度創(chuàng)新模式[J].江蘇教育（教育管理版），2020，（8）：30-31.

[2]李愛(ài)銀.基層中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育的誤區(qū)及對(duì)策[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019，（23）：103-105.

[3]廖福勇.以人為本視角下的小學(xué)教育管理模式研究[J].百科論壇電子雜志，2019，（22）：507.