心理健康視角下職業(yè)院校教師發(fā)展路徑研究

楊曉紅

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于人才的需求量也與日俱增，作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的搖籃，職業(yè)院校的發(fā)展也呈現(xiàn)一片欣欣向榮的狀態(tài)。而教師作為職業(yè)院校重要的主體，教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能也直接影響到職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展，其重要性不言而喻。然而最近幾年來(lái)，受到一些主觀及客觀因素的影響，導(dǎo)致職業(yè)院校教師工作壓力較大，心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重，一定程度上阻礙了其職業(yè)發(fā)展?；诖?，筆者就心理健康視角下職業(yè)院校教師發(fā)展路徑展開(kāi)研究，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：心理健康;職業(yè)院校;發(fā)展路徑

引言

近年來(lái)，職業(yè)院校的心理健康問(wèn)題與其個(gè)人發(fā)展的矛盾性日益凸顯，作為職業(yè)院校重要的引導(dǎo)者，教師心理健康不僅僅與自身的職業(yè)規(guī)劃以及未來(lái)發(fā)展有著密切聯(lián)系，還會(huì)直接影響到職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及后續(xù)的就業(yè)質(zhì)量?；谛睦斫】档囊暯欠治?，教師的言行舉止都會(huì)在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，再加之大部分職業(yè)院校的學(xué)生沒(méi)有良好的問(wèn)題分析能力，這也對(duì)學(xué)生綜合性發(fā)展帶來(lái)諸多不利影響。因此，關(guān)心職業(yè)院校教師的心理健康已經(jīng)逐漸成為當(dāng)下職業(yè)院校重點(diǎn)所要考慮的問(wèn)題。

1職校教師心理監(jiān)看現(xiàn)狀及其影響

1.1職校教師心理健康現(xiàn)狀

截止到2019年，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)已高達(dá)834萬(wàn)人次，與之而來(lái)的則是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也越加激烈，社會(huì)考核制度也日益提升。其中，教師職業(yè)已經(jīng)成為畢業(yè)生重點(diǎn)考慮的工作之一。因此，職業(yè)院校的教師不僅僅面臨著學(xué)校工作的考核，以及自身教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的壓力，還會(huì)受到來(lái)自上述畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力影響。在多重壓力影響下，職業(yè)院校大部分教師普遍呈現(xiàn)出焦慮、緊張及亞健康心理狀態(tài)。

1.2工作環(huán)境的影響

基于職業(yè)院校的特點(diǎn)，大多數(shù)職業(yè)院校教師都有著較為狹窄的生活圈子，且疏于人際交往，但是人際交往卻很繁重，一般情況下，一個(gè)職業(yè)院校的教師要面對(duì)大約為200個(gè)學(xué)生，而學(xué)生的家長(zhǎng)數(shù)量也隨之增多。在此情況下，教師的日常時(shí)間都要忙于和家長(zhǎng)交流，缺乏個(gè)人休息時(shí)間。此種情況則導(dǎo)致教師在工作中一旦遇到問(wèn)題很難有時(shí)間、空間去抒發(fā)和表達(dá)，長(zhǎng)此下去，會(huì)導(dǎo)致自身難以調(diào)節(jié)情緒，進(jìn)而造成身心俱疲的狀況。

2職校教師心理健康的癥結(jié)

2.1年輕教師的“完美情結(jié)”

大多數(shù)剛剛投入教育事業(yè)的教師都有著未來(lái)要“桃李滿天下”的美好夢(mèng)想，也有著要“改變學(xué)生”的理想和激情，希望憑著自己的努力來(lái)塑造“完美”的學(xué)生，在此情況下，教師的“完美情結(jié)”也隨之愈演愈烈，然而回到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，由于職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)都沒(méi)有完成九年義務(wù)教育，較一些高校而言，生源的質(zhì)量較差，學(xué)生素質(zhì)也有待提升。而基于職業(yè)教師的完美主義，則在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)幾種常見(jiàn)情況。一方面教師“恨鐵不成鋼”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課題紀(jì)律等等都有著極大的不滿，這導(dǎo)致在實(shí)際授課過(guò)程中，未能和學(xué)生構(gòu)建良好的溝通，再加之其固有的師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，因此在和學(xué)生接觸時(shí)，多是呈現(xiàn)“高高在上”的狀態(tài)，這也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師“不親民”，因此師生之間的隔閡也越來(lái)越重。另外一方面，基于教師的這種完美情節(jié)，忽略了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及后續(xù)上升空間，因此，教師在實(shí)際授課過(guò)程中，所講內(nèi)容嚴(yán)重超出了學(xué)生的理解范圍，偏離了學(xué)生的知識(shí)體系，這造成學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，極大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)挫敗感再傳染給教師，也極易影響教師的教學(xué)熱情，從而造成教學(xué)活動(dòng)呈惡性循環(huán)發(fā)展。

2.2學(xué)生整體素質(zhì)偏低，教育管理壓力大

第一，較普通高校而言，職業(yè)院校的生源素質(zhì)及生源質(zhì)量都較差，這導(dǎo)致在實(shí)際的課堂授課中紀(jì)律性較差，不利于教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，也不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，基于職業(yè)院校的生源問(wèn)題，在職業(yè)院校提出相應(yīng)的教學(xué)要求時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，導(dǎo)致教師不能以良好的工作狀態(tài)投入到后續(xù)教學(xué)工作中。第三，在日復(fù)一日的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠問(wèn)題，再加之職業(yè)教師自身工作環(huán)境受限，缺少必要的疏導(dǎo)和溝通，極易產(chǎn)生轉(zhuǎn)行、擇業(yè)的問(wèn)題。第四，在沉重的教學(xué)任務(wù)下，職業(yè)院校的教師精力受到制約，大部分教師缺少必要的放松和休息時(shí)間，又疲于應(yīng)對(duì)學(xué)生日常中所出新的打架、曠課等問(wèn)題，在加之部分學(xué)生家長(zhǎng)的干預(yù)，這極易造成教師身心俱疲的現(xiàn)象。第五，部分職業(yè)院校的教學(xué)管理還不夠完善、具體，且大部分教師的獎(jiǎng)金、課時(shí)都和職業(yè)院校教學(xué)管理相掛鉤，基于職業(yè)院校相對(duì)嚴(yán)格的教學(xué)管理，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成一定的心理壓力，長(zhǎng)此下去，會(huì)造成教師逐漸呈現(xiàn)心理壓健康狀態(tài)。

3職校教師心理健康問(wèn)題的試解決方案

3.1應(yīng)對(duì)年輕教師的“完美情結(jié)”

針對(duì)于具備“完美情結(jié)”的教師而言，其大部分都對(duì)自己有著較為嚴(yán)格的要求，這導(dǎo)致在其實(shí)際工作中往往忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而盲目的制定教學(xué)計(jì)劃，因此也極易出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果不能達(dá)到自身預(yù)想狀況?；诖藛?wèn)題，相關(guān)職業(yè)院校的管理者要從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行解決處理，首先，在一部分年輕教師實(shí)踐教學(xué)之前，要針對(duì)其進(jìn)行開(kāi)展必要的心理健康考評(píng)預(yù)測(cè)，以了解教師的抗挫折能力，然后心理教師結(jié)合測(cè)評(píng)的結(jié)果，來(lái)針對(duì)性的為教師進(jìn)行疏導(dǎo)。其次，針對(duì)于所有職業(yè)院校的教師，要定期開(kāi)展心理健康測(cè)試，針對(duì)于教師所出現(xiàn)的具體問(wèn)題要提出可行性解決對(duì)策，并對(duì)其為其開(kāi)展相關(guān)心理教育。最后，相關(guān)中職院?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況，利用假期及休息日，定期為教師安排像爬山、郊游等戶外活動(dòng)，在此過(guò)程中，能夠緩解教師在教學(xué)過(guò)程中的壓力，而且能夠?yàn)榻處熤g互相交流和溝通創(chuàng)造良好的時(shí)間和空間，有利于及時(shí)疏導(dǎo)教師的內(nèi)心壓力，進(jìn)而有利于緩解教師的“完美情結(jié)”。

3.2生源質(zhì)量及教育管理壓力

應(yīng)對(duì)生源質(zhì)量，學(xué)校本著培養(yǎng)應(yīng)用型及技術(shù)型人才的理念盡量讓所有學(xué)生有書(shū)可讀，能夠?qū)W得一技之長(zhǎng)。在學(xué)生進(jìn)入校園學(xué)習(xí)之前進(jìn)行基礎(chǔ)心理健康檢測(cè)，對(duì)特殊學(xué)生應(yīng)提前關(guān)注，避免星火之勢(shì)。在觀察中對(duì)于已經(jīng)自我放棄的學(xué)生，教師本著尊重人權(quán)的前提對(duì)勸誡過(guò)，依舊不知悔改的學(xué)生也不必過(guò)于強(qiáng)求。

除此之外，為有效減輕職校教師壓力，增加教師教學(xué)熱情，學(xué)校應(yīng)該努力為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，完善管理體系，改善學(xué)校與老師之間的管理關(guān)系。關(guān)注教師的實(shí)際困難點(diǎn)，解決問(wèn)題到精準(zhǔn)到位。

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