歌謠在小學英語自然拼讀規(guī)則教學中的運用探析

張?zhí)m瓊

【編者按】在小學生的課堂及日常生活中，并不具備學習英語的真實語境。如何為學生創(chuàng)設耳濡目染的英語學習環(huán)境，如何調(diào)動學生的多種感官，讓學生在學中樂，在樂中學？英語歌曲歌謠不失為一種行之有效的輔助教學工具。本專輯圍繞如何利用歌謠來提升英語教學而展開，希望所刊發(fā)的兩篇文章能對一線教師有所啟發(fā)。

英語歌謠語言淺顯、情感豐富、富有韻律，深受小學生的喜愛。作為一種教學資源，它能為學生提供真實又豐富的語言材料，被許多教師應用于課堂教學中。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）要求“學生能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右”，足見歌謠在小學階段的重要性。在自然拼讀規(guī)則教學中，以歌謠為依托，創(chuàng)設真實的教學情境，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且可以鞏固并發(fā)展學生的拼讀能力，達到優(yōu)化教學的效果。

一、歌謠應用于自然拼讀規(guī)則教學的可行性分析

1. 學情分析。莆田地區(qū)小學從三年級開始開設英語課程，這個學段的學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，模仿力強、表現(xiàn)欲望高，但是有意注意保持的時間不長，自制力不強。針對學生的生理、心理特征，課堂教學應采用說唱、玩演等方式，開展形式多樣的活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。我國學者對自然拼讀規(guī)則與歌謠相結合的做法已有一定的研究，大部分教師認同了此法，這為歌謠應用于自然拼讀教學的可行性提供了依據(jù)。

2. 教材分析。我國義務教育小學英語沒有統(tǒng)一的自然拼讀教材，缺乏相關的理論教程和專題培訓，與之相配套的解碼讀物、拼讀類讀物和分級閱讀讀物也沒有統(tǒng)一的版本。在語音教學內(nèi)容方面，筆者梳理了閩教版小學《英語》教材。該教材三年級上冊編排了26個字母的內(nèi)容，三年級下冊到六年級下冊每單元都有語音板塊的內(nèi)容，每單元也有歌曲、歌謠、兒歌等內(nèi)容。語音編排從單元音開始到單輔音，從元音字母組合到輔音字母組合，編排特點與自然拼讀的發(fā)音規(guī)則有相似之處，這為自然拼讀教學中運用歌謠的可行性起了導向作用。

3. 結合實際，確立目標?；谏鲜鰧W情和教材的分析，筆者及課題組確定了切合實際的拼讀規(guī)則教學的總目標，也確定了各個年級各階段拼讀教學應達到的具體目標。

二、歌謠在小學英語自然拼讀規(guī)則教學中的運用

自然拼讀最核心的內(nèi)容是字母或字母組合的音形對應規(guī)則。自然拼讀體系是由字母或字母組合的音形對應規(guī)則和拼讀拼寫組成的。音形對應規(guī)則是知識，拼讀拼寫是技能，兩者相互交織，相伴而行。

閩教版小學英語教材的語音編排分布散、跨時長，有些單元語音板塊與會話、歌謠等板塊在內(nèi)容和形式上沒有相互匹配，字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則孤立存在，無法讓學生進行系列的語音練習。為了讓學生更好地掌握拼讀規(guī)則，筆者與課題組對教材進行了整合，調(diào)整教學內(nèi)容，對照拼讀規(guī)則，提前滲透，開展適合學生實際的拼讀教學。下文闡述歌謠在自然拼讀規(guī)則教學中的具體運用。

1. 單元音在CVC中的拼讀規(guī)則。語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能在相對完整真實的情境中接觸、體驗和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。

為了讓學生在真實的情境中體驗、學習語言，在學生已經(jīng)掌握字母名、字母音的基礎上，教師可采用綜合法進行單詞的拼讀教學。而CVC模式是自然拼讀規(guī)則中最簡單、最基本但最典型的單詞構成形式。閩教版三年級下冊Unit 1的語音板塊要求學生學會拼讀單詞cat，bag，hat，black，這四個單詞在內(nèi)容上毫無關聯(lián)，教材中也沒有圖片，不是以短文的形式呈現(xiàn)。如果單純地讓學生反復、機械地拼讀這四個單詞，學生容易產(chǎn)生厭倦的情緒，學后容易忘記。為了規(guī)避這種情況的出現(xiàn)，教師在單詞之間創(chuàng)編一首富有意義的歌謠。課前要求學生制作與上述單詞有關的字母卡，每張字母卡片正面寫著字母名，背面寫著音素及音素發(fā)音的單詞，教師放慢語速，夸大口型，發(fā)/k//■//t/的音，然后手指從左到右輕輕滑過，合著拼讀/k■t/。學生就聽到的音找出相應的卡片，拼擺單詞，并自行嘗試拼讀其余的單詞。之后教師呈現(xiàn)貓的圖片，學生看圖片，讀單詞，實現(xiàn)拼讀單詞音、形、義的統(tǒng)一。拼讀單詞的目的在于運用，為了運用所掌握的拼讀規(guī)則，讓學生在歌謠中進行操練。教師創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)圖片讓學生理解大意，學唱歌謠，在和諧輕松的氛圍中拼讀單詞，在這些單詞中發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律并自主總結字母a在CVC單詞中的發(fā)音規(guī)則。課題組創(chuàng)編歌謠Black cat，Whats that？Whats that？A black cat in the bag. Black eyes and black legs. Where is it？Run the cat，run the cat. In the hat.

基于學生已有的知識結構和認知特征，創(chuàng)編這首句式簡單、貼近學生生活的歌謠易于讓學生接受。學生在學唱歌謠的情境中體驗語言，嘗試拼讀，動手操作拼擺單詞，從而領悟字母在單詞中的拼讀規(guī)則，實現(xiàn)語言形式與意義的統(tǒng)一。

2. 輔音字母組合的拼讀規(guī)則。英語課程要體現(xiàn)學科的育人價值，關注學生的情感體驗。學生學習英語的拼讀規(guī)則要在情緒飽滿的狀態(tài)下，方能取得最佳效果。而英語是表音文字，許多發(fā)音和漢語發(fā)音截然不同。利用學生掌握漢語拼音的優(yōu)勢，學生可以順利拼讀部分單輔音，但是部分輔音字母組合的發(fā)音對于學生來說是比較困難的。為了實現(xiàn)語音教學目標，培養(yǎng)學生形成良好的發(fā)音習慣，運用歌謠有助于學生掌握輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則。

閩教版四年級上冊Unit 8 The Spring Festival Part B語音板塊要求學生拼讀單詞father，mother，brother，學會字母組合th的發(fā)音規(guī)則。這兩個字母組合在這種結構中的發(fā)音對于莆田地區(qū)的學生來說較為困難。為了讓學生正確地發(fā)音，教師用微視頻播放國外教師如何發(fā)這個音，讓學生認真傾聽，模仿口形，咬住舌尖發(fā)準這個音，使學生從中感知、領悟發(fā)音技巧。之后，視頻播放歌謠My Family，讓學生在反復聆聽中感知發(fā)音，并加以模仿。歌謠中多次出現(xiàn)father，mother，brother單詞，目標音明顯，而且旋律歡快，內(nèi)容主題與學生生活息息相關，學生在吟唱中慢慢學會了th的發(fā)音規(guī)則，同時也受到要愛家人的教育。這首歌謠內(nèi)容上以字母組合th發(fā)音規(guī)則的單詞為主，在意義上表現(xiàn)了父母與孩子以及兄妹之間的愛。情感體驗也滲透在歌謠的內(nèi)容中，歌謠緊扣自然拼讀的語音知識，同時也體現(xiàn)了英語學科的育人價值。歌謠內(nèi)容如下：Father，father，father，I love my father. Mother，mother，mother，I love my mother. Brother，brother，brother，I love my brother. I love my family together.。

為了豐富學生的情感體驗，滿足不同層次學生的學習需求，運用拼讀規(guī)則進行訓練，筆者在課后讓學生在網(wǎng)絡搜索并學唱牛津快樂英語中的歌謠My Mother and My Father。這首歌謠純正地道，有助于學生形成正確的發(fā)音習慣，而且歌謠富有故事性，在歌謠中滲透自然拼讀規(guī)則，讓學生在美好的歌謠中學習拼讀規(guī)則，升華情感，能實現(xiàn)育人和教學的雙重目標。

3.元音字母組合的拼讀規(guī)則?！墩n標》強調(diào)，教師要創(chuàng)設接近生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。教師要善于結合實際教學需要，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩岷脱a充，從而靈活而有創(chuàng)造性地使用教材。

認真分析教材筆者發(fā)現(xiàn)，閩教版英語教材的語音板塊與歌謠板塊在內(nèi)容上一致呈現(xiàn)的單元有：三年級上冊Unit 1，三年級下冊Unit 1和Unit 3，四年級上冊Unit5，其余的單元均未體現(xiàn)一致性。以四年級上冊Unit 7 Christmas Part B語音板塊為例，具體闡述增補教學內(nèi)容并調(diào)整教學順序，有利于激活思維，培養(yǎng)學生的語言能力。該單元板塊要求學生學會拼讀單詞play，day，wait，email，認讀字母組合ay，ai的發(fā)音。與之相對應的歌謠Rain，Rain，Go Away則出現(xiàn)在四年級下冊Unit 6 Part C部分。在自然拼讀教學中，單憑教師一味地灌輸拼讀規(guī)則和帶讀，學生機械地跟讀，不能產(chǎn)生良好的教學效果。為此，教師調(diào)整了教學順序，利用歌謠節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的特點，融自然拼讀規(guī)則教學于歌謠活動中?；趯W生的實際認知水平，增補歌謠，內(nèi)容如下：Rain，rain，go away. Come again another day. Baby baby wants to play. Rain，rain，go away. Rain，rain，go away. Come again another day. Little children wants to play. Rain，rain，go away.。

這是一首英美經(jīng)典歌謠，語句簡短，句式重復，句句押韻，主題鮮明。教學時，先讓學生閉上雙眼認真傾聽，感受韻律和節(jié)奏;再聽歌謠看歌詞，找到并圈出押韻音的單詞away，day，play等，引導學生嘗試拼讀押韻音的單詞;通過視頻和圖片，讓學生真切地理解詞義及歌謠的大意，從而在聽唱中知其音、會其意、明其義;最后跟著韻律和節(jié)奏學唱歌謠。在音、形、義沒有障礙的情況下，學生拼讀單詞便是輕而易舉的事?；顒幼詈螅處熣垖W生總結歸納畫圈單詞的發(fā)音規(guī)律，同桌合作，你讀我聽。教師只要簡單點明字母組合ay，ai的發(fā)音要領，呈微笑狀即可發(fā)此音，學生便豁然開朗，深刻領悟字母組合ay，ai的發(fā)音規(guī)則。

靈活運用教材，增補歌謠內(nèi)容，使學生在真實的“玩”的語境中實踐語言。學生唱歌謠，找韻詞，在歡快的氣氛中自主探究拼讀規(guī)則，同時也提高了學習英語的興趣。

4. magic e結構中聽音寫詞。自然拼讀教學中，學生遇到的最大困難是單詞識別和拼寫，上文已經(jīng)闡述了如何利用歌謠識別單詞，接著要讓學生將聽到的發(fā)音按照音形對應規(guī)則轉(zhuǎn)化成文字，即聽音寫詞。對單詞進行從音到形、從形到音的雙向練習，才能實現(xiàn)自然拼讀“見詞能讀，聽音能寫”的目的。單詞中的字母發(fā)音與音素有固定的規(guī)律可循，按照語言學習規(guī)律和學生的認知規(guī)律，由易到難，從簡單到復雜，循序漸進地學習拼讀規(guī)則，才能讓學生融會貫通地掌握拼讀知識和技能。

小學階段著重要求學生拼讀簡單的單詞。以magic e單詞的拼讀和拼寫為例，閩教版三年級下冊Unit 2 要求學生認讀并正確書寫單詞swim，skate，run，ride;該單元的話題是談論個人能力，語用功能是I can...。如果教師按部就班進行教學，課堂氣氛顯得沉悶、生硬。為了活躍課堂氣氛，提高教學實效，筆者引入切合學生實際的歌謠I Can，實踐元音字母在這種結構單詞中的發(fā)音規(guī)則。歌謠如下：Can you run，can you run？If you can，show me.Can you swim，can you swim？If you can，show me. Can you skate，can you skate？If you can，show me. Can you ride，can you ride？If you can，show me. Can you fly a kite，can you fly a kite？If you can，show me.。歌謠的主題是談論個人能力，結合主題讓學生去踐行自然拼讀的過程，實現(xiàn)教學目標。教學時，教師設置語言實踐點，引導學生“我來拼讀，我會唱”，在充滿挑戰(zhàn)的氛圍中，讓學生自行拼讀單詞，實現(xiàn)“跳一跳就能摘到桃子”。學生充分體驗拼讀后，再讓學生整體聽歌謠，了解大意;教師呈現(xiàn)歌詞，將文中要求認讀拼寫的單詞中的元音字母挖空，讓學生就聽到的元音進行填寫，師生對照完整歌詞內(nèi)容進行核對，以此來檢驗學生對字母在magic e結構中的拼讀規(guī)則是否掌握到位。之后教師利用肢體語言，引導學生邊唱邊做動作，使之在多種感官的協(xié)同下，學會拼讀規(guī)則，從而達到“見詞能讀，聽音能寫”的目的。

綜上所述，運用歌謠進行自然拼讀規(guī)則教學，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學生良好的發(fā)音習慣。掌握自然拼讀規(guī)則這把鑰匙，便打開了自然拼讀法的大門。自然拼讀體系包含許多拼讀規(guī)則，對拼讀規(guī)則進行梳理，整個體系脈絡就很清晰。同時，遵照循序漸進的原則，結合語言認知規(guī)律，學生在愉悅的歌謠活動中習得拼讀規(guī)則，拼讀拼寫單詞就會功到自然成。

（作者單位：福建省莆田市教師進修學院）