整合，讓語(yǔ)文教學(xué)走向詩(shī)和遠(yuǎn)方

毛敏華

整合，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：通過(guò)整頓、協(xié)調(diào)，重新組合。而建構(gòu)主義認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為認(rèn)知主體，通過(guò)自身已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，在與語(yǔ)文知識(shí)之間的互動(dòng)中，以主動(dòng)、積極的建構(gòu)方式，整合各種課程資源，從而養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。綜合兩個(gè)概念可以發(fā)現(xiàn)，整合教學(xué)是一種恰到好處、切中語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)方式。在語(yǔ)文課堂上，課內(nèi)教材、課外經(jīng)典名著，以及兒童繪本、電影音樂(lè)、學(xué)生習(xí)作、視頻短片等，都可以成為語(yǔ)文素材，語(yǔ)文課堂也因此顯得開(kāi)放、多元，充滿生長(zhǎng)力。整合這些語(yǔ)文素材并巧妙利用，會(huì)收到“四兩撥千斤”的課堂效果。

一、借助音樂(lè)，營(yíng)造課堂氛圍——意境美

音樂(lè)與文學(xué)是最好的姐妹藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)，如配樂(lè)朗讀、配樂(lè)書寫、聽(tīng)樂(lè)感悟等，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出美好的意境。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，在學(xué)生感受到伯牙與子期的知音之情時(shí)，可以適時(shí)地播放古箏曲《高山流水》。學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，隨著音樂(lè)穿越時(shí)空，來(lái)到兩千多年前的那個(gè)晚上，皓月當(dāng)空，琴聲陣陣。結(jié)合文本：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”學(xué)生如臨其境，更加深刻地體會(huì)到伯牙遇到知音的欣喜。讀到“子期死”時(shí)，再度播放音樂(lè)《伯牙悼子期》，讓學(xué)生用心聆聽(tīng)，從而感受伯牙失去子期后破琴絕弦，終身不復(fù)鼓的悲痛心情?！安偾髸月暎^千劍而后識(shí)器?！痹诠艠?、醇厚、悠揚(yáng)的民樂(lè)聲中感受古文的魅力，學(xué)生積累語(yǔ)言、感受情懷有了底氣、有了靈氣，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，作文下筆更加輕松，語(yǔ)言表達(dá)更加流暢。

二、以畫助讀，挖掘課堂視角——方式美

形象思維在小學(xué)生的思維方式中占主導(dǎo)地位，他們的興趣集中于可以具體感知的事物。因此，可以將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科整合，將課文中的文字與圖畫轉(zhuǎn)換，將抽象變成形象，讓語(yǔ)文能力在轉(zhuǎn)換中提升。

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材里，眾多古詩(shī)仿佛一幅幅唯美的畫卷。針對(duì)詩(shī)中有畫的詩(shī)歌，在教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫面，并在腦海中勾勒出詩(shī)中的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生用畫筆畫出詩(shī)中的美景。教師則扮演好“指揮者”的角色，在巡視中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)中畫、畫中詩(shī)。最后在全班交流時(shí)，教師將詩(shī)意、詩(shī)境融入畫卷中。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)杜甫的《絕句》一詩(shī)時(shí)，教師首先借助簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)學(xué)生將“窗含西嶺千秋雪”一句中的第一個(gè)景物“窗”畫下來(lái)，再在窗里畫出山以及山頂上的雪，形象地領(lǐng)悟“含”一字用得既傳神又耐人尋味，給人以窗外景物盡收眼底之感。以此舉一反三，問(wèn)學(xué)生詩(shī)中還有哪些具有畫面感的詩(shī)句，用手中的畫筆描繪出來(lái)。學(xué)生們興致盎然，畫出了一幅幅生機(jī)勃勃、風(fēng)光秀麗的美景圖。在學(xué)生們的畫作上，既有古色古香的草堂窗框，又有翠綠色的柳條在風(fēng)中搖曳;既有可愛(ài)的黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧、歡唱鳴啼，又有蒼蒼白鷺在蔚藍(lán)的天空中自由飛翔。門外江面上停泊著從萬(wàn)里之外的東吳來(lái)的船，仿佛勾勒出作者心中濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。學(xué)生一邊欣賞色彩明麗的繪畫，一邊吟詩(shī)，不僅感受到杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開(kāi)闊的自然景觀，還陶醉在詩(shī)人描繪的優(yōu)美意境中，學(xué)生吟誦詩(shī)圣其他詩(shī)歌的興趣和愿望也大大地被激發(fā)了出來(lái)。

三、科學(xué)輔助，轉(zhuǎn)變課堂模式——知識(shí)美

現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，而以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)媒體越來(lái)越多地進(jìn)入學(xué)校課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，并成為現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入源泉，增添活力。文本中那些枯燥抽象、難以理解的內(nèi)容，可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，將抽象的語(yǔ)言文字演變成生動(dòng)的畫面形象，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)在畫面的刺激下靈動(dòng)起來(lái)。這樣的教學(xué)，能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》一課時(shí)，學(xué)生單從謎面可能很難猜到謎底是什么，此時(shí)，可以利用多媒體來(lái)教學(xué)。教師先點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一棵綠色的禾苗，然后問(wèn)學(xué)生禾苗的右邊會(huì)有什么顏色。隨著學(xué)生的回答，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在禾苗的右邊出現(xiàn)了一個(gè)紅色的火堆。根據(jù)謎面“綠的喜歡及時(shí)雨”，再將畫面變成：禾苗在雨滴的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，火苗則被雨水澆滅。此時(shí)，再將圖畫演變成文字“秋”，再問(wèn)學(xué)生秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)。這樣，學(xué)生自然而然地理解了“左右相遇起涼風(fēng)”的意思。利用多媒體技術(shù)，在教學(xué)中動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，令學(xué)生耳目一新，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將原本枯燥、難以記住的生字變得生動(dòng)、有趣。

四、依托繪本，優(yōu)化課堂內(nèi)容——想象美

近年來(lái)，繪本以其圖畫精美、色彩明艷、文字簡(jiǎn)潔淺顯，深得低年段學(xué)生的喜愛(ài)。那么，如何借助繪本豐富一年級(jí)學(xué)生的寫話資源，拓展寫話形式，指導(dǎo)學(xué)生寫話呢？

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編排中，每個(gè)單元都有一個(gè)訓(xùn)練主題，教師可以與教材單元主題內(nèi)容相結(jié)合，尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點(diǎn)。這樣，就可以從一本語(yǔ)文教科書的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展到幾本、十幾本優(yōu)秀繪本讀物的學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生的閱讀量，又拓寬了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了學(xué)生的寫話能力。

例如，統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題為“多彩的春天”，結(jié)合單元主題，筆者為學(xué)生推薦閱讀的繪本是英國(guó)作家沃爾特編著的《春天什么時(shí)候來(lái)》。小熊奧菲急切地盼望著春天的來(lái)臨，它問(wèn)媽媽：“春天什么時(shí)候來(lái)呀？”“我怎么知道春天來(lái)了呢？”熊媽媽回答道：“當(dāng)花兒盛開(kāi)的時(shí)候，那就是春天來(lái)了?！薄爱?dāng)陽(yáng)光照耀的時(shí)候，那就是春天來(lái)了。”“當(dāng)鳥(niǎo)兒在枝頭唱歌的時(shí)候，那就是春天來(lái)了?！崩梦谋局行⌒軍W菲和媽媽的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)寫話練習(xí)。當(dāng)教師出示“當(dāng)? ?的時(shí)候，那就是春天來(lái)了”的句式時(shí)，學(xué)生在第一單元“識(shí)字一”里積累的關(guān)于春天的詞語(yǔ)，此刻自然而然地浮現(xiàn)在腦海中了?！爱?dāng)萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候，那就是春天來(lái)了。”“當(dāng)泉水叮咚的時(shí)候，那就是春天來(lái)了?！薄爱?dāng)柳綠花紅、鶯歌燕舞的時(shí)候，那就是春天來(lái)了?！焙?jiǎn)練的句式、精準(zhǔn)的詞匯，春天的特點(diǎn)在學(xué)生們的句式仿寫訓(xùn)練中展現(xiàn)無(wú)遺。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，而積累歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的基本功。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生喜愛(ài)的繪本的圖和文作為引子，與單元主題內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練寫，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，學(xué)生就很輕松地把課文中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫話當(dāng)中，這樣，學(xué)生既強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，又將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，不僅發(fā)展了創(chuàng)造性思維，同時(shí)還點(diǎn)燃了創(chuàng)作的火焰。

總之，整合教學(xué)走向的是一種九九歸一的“和”“合”大境界?！罢笔沁x點(diǎn)聚焦，“合”是提煉學(xué)用。無(wú)論是九九歸一還是反三歸一，這個(gè)“一”是一個(gè)宗旨——為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和幸福人生奠基;也是一個(gè)途徑——語(yǔ)文的方法，即語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)用訓(xùn)練;最終是一種呈現(xiàn)——從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，逐層推進(jìn)，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向無(wú)限的詩(shī)和遠(yuǎn)方。

（作者單位：福建省順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）