地方高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其對策

徐曉慧 胡瑩瑩 劉浩浩

摘要：學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的開端，從而有效地加強學(xué)前教育的水平與質(zhì)量，對于良好的培養(yǎng)學(xué)生的個人習(xí)慣以及良好的文化素質(zhì)都具有非常重要的意義。根據(jù)學(xué)前教育調(diào)查研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育能夠有效地幫助幼兒形成良好的世界觀，人生觀和價值觀。一個良好的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育能夠為學(xué)生更長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前部分學(xué)前教育過程中，學(xué)校教育工作者還存在一些問題，追根溯源就是當(dāng)前高等院校對學(xué)前教育專業(yè)工作者的培養(yǎng)還存在一些問題。對此需要尋找相應(yīng)的問題，建立有效的長期培養(yǎng)機制，將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)落實到實處，有效的為當(dāng)前幼兒學(xué)前教育培養(yǎng)輸入更加有效的、高素質(zhì)的專業(yè)性人才，為幼兒的學(xué)前教育質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等院校;學(xué)前教育;發(fā)展現(xiàn)狀;對策

一、地方高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展存在的問題

1、被動生源較多，男女比例失調(diào)

在讀學(xué)前教育專業(yè)的男女生比例分別為3.5%和96.5%，約占比1/27。54.4%的學(xué)前教育學(xué)生都來自經(jīng)濟比較落后的農(nóng)村，94.9%的學(xué)前教育學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況處于中等偏下，另外4.0%的學(xué)生是通過補錄和降分的方式調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè)。

2、專業(yè)師資不足，教育質(zhì)量偏低

針對地方高校學(xué)前教育師資力量問題，相關(guān)研究表明，專業(yè)師資較為匱乏，尤其是具有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師較少，缺少具有碩博等高學(xué)歷的專業(yè)教師，缺少具有較高水平的專業(yè)團隊及研究型人才。

3、課程設(shè)置不合理，理論實踐失衡

目前，我國大部分高校在課程設(shè)置方面偏向?qū)I(yè)理論，理論課程比技能課程、實踐課程在開設(shè)的門數(shù)、課時和學(xué)分上明顯偏多。部分學(xué)生也表示學(xué)校理論課程安排較多、課時較長，長期以來，疲于應(yīng)對，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

4、專業(yè)認(rèn)同感較低就業(yè)傾向不穩(wěn)定。

在實際的調(diào)查過程中，有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景不明朗，甚至有一部分學(xué)生因為自己的專業(yè)是學(xué)前教育而感到自卑，不愿意在別人面前提起自己的專業(yè)。這也就需要地方高等院校在課堂教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)前景、社會輿論環(huán)境等各個方面，為學(xué)生做一個全面的介紹，只有這樣才能夠更好的增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自信心。另一方面在就業(yè)選擇方向上有很大一部分學(xué)生明確的表示，在畢業(yè)之后首先考慮幼師之外的其他行業(yè)，在別無選擇之后才會考慮到幼師這一崗位，甚至有一部分學(xué)生表示如果有更好的行業(yè)，那么就會從幼師這個行業(yè)轉(zhuǎn)行，崗位流動性比較大，人才流動性比較強。

二、地方高校學(xué)前教育專業(yè)問題的解決措施

1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重技能實踐鍛煉

對于當(dāng)前地方高等院校學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)活動來說，我們教師首先需要提高教學(xué)質(zhì)量，使得每一個學(xué)生都能夠得到最大程度的發(fā)展，首先需要地方高等院校學(xué)前教育專業(yè)確定本專業(yè)的發(fā)展方向是理論性應(yīng)用人才，還是實踐性運用人才。以此來確定地方高等院校課程結(jié)構(gòu)，突出主體課程，注重學(xué)生的理論性知識與應(yīng)用性知識的學(xué)習(xí)。其次，地方高等院校需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時的反饋學(xué)生等整體課堂評價，繼續(xù)深化課程改革，積極的探索符合學(xué)生實際需求的課程設(shè)置。最后地方高等院校也需要根據(jù)地方特色，探索出具有地方課程特色的課程，打造具有專業(yè)特色的地方課程體系，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、聯(lián)系教育實際選擇適宜教學(xué)內(nèi)容

理論源于實際，來源于生活，賦予于生活。從當(dāng)前地方高等院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的理論知識僅僅局限于教材，缺乏主觀能動性與靈活性，具體表現(xiàn)為理論知識教學(xué)與實際崗位相脫離。在一定程度上制約了專業(yè)化人才的發(fā)展，也不利于高等院校教學(xué)質(zhì)量的提高。更不利于學(xué)生在畢業(yè)之后的有效就業(yè)。針對于高等院校理論知識教學(xué)與現(xiàn)實活動相脫離的現(xiàn)狀，我們教師需要在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點、學(xué)生的認(rèn)知水平以及國家的需要等因素，運用現(xiàn)代化教學(xué)觀念，不斷地將學(xué)生的理論知識與現(xiàn)實運用相結(jié)合，強化教學(xué)內(nèi)容的實用性，使得教學(xué)內(nèi)容更加的直觀與針對。

3、加強師資建設(shè)提升專業(yè)發(fā)展水平

隨著時代的進(jìn)步，使得幼兒教學(xué)過程中對幼師團隊提出了更高的要求，想要更好地培養(yǎng)合格的幼兒園教師。那么對加強高等院校的師資隊伍就顯得尤為重要，但是由于種種原因，地方高等院校學(xué)前教育專業(yè)教師缺口比較大，師資隊伍比較薄弱。針對于這一個方面，高等院校應(yīng)該重視高層次的學(xué)前教育教師隊伍的培養(yǎng)，完善教師考核與評價體系，積極的調(diào)動教師的工作積極性，以此來提高教師的教育教學(xué)水平。通過對高質(zhì)量高素質(zhì)的教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，從而提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)水平，從而對增強高等院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)水平質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

4、加大扶持力度提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感

對于當(dāng)前地方高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，很大一部分學(xué)生并不愿意從事本專業(yè)崗位，主要是由于大部分學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感不強。同時又由于學(xué)前教育專業(yè)的工資待遇較低，從而使得更多的學(xué)生愿意轉(zhuǎn)行到其他的崗位。正是在這個背景下，我們高等院校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該提高學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感，認(rèn)為教學(xué)前教育專業(yè)作為人生發(fā)展的重要手段之一，提高學(xué)生對本專業(yè)的興趣。

結(jié)語

總的來說，想要進(jìn)一步的提高高等院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展效率，這并不是一方面的問題，也不是一蹴而就的。這需要地方高等院校與幼兒園建立合作關(guān)系，形成溝通有效的合作體系，兩者之間進(jìn)行資源共享、優(yōu)勢互補、相互支持。幼兒園可以為地方高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)提供場所，高等院校學(xué)前教育專業(yè)也可以為幼兒園提供良好的高素質(zhì)的專業(yè)型人才。雙方相互合作，有效溝通，共同的為雙方的發(fā)展做出努力。同時，雙方也可以在教育教學(xué)過程中以科研項目作為基礎(chǔ)，使得雙方共同的參與到科研項目的探討過程中來，在平等對話過程中提高雙方的理論水平層次與實踐動手能力，真正的做到互利互惠。

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本文指導(dǎo)老師： 胡瑩瑩 劉浩浩