名古屋大學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究科“臨床”式教學(xué)模式的創(chuàng)新與啟示

高安榮　羅宇溪

[摘 要] 本文以日本名古屋大學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究科為例，對(duì)該研究科的“臨床”式教學(xué)模式展開(kāi)分析研究。掌握其實(shí)施背景及實(shí)施方法，明確其特點(diǎn)與成效，在參考與借鑒其經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討“臨床”式教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力、交際能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及提高教學(xué)效果和水平等方面的作用。

[關(guān)鍵詞] 日本;名古屋大學(xué);“臨床”式教學(xué)模式;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G649? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 12-0043-03

日本在教育方面開(kāi)展了三次改革。第一次是19世紀(jì)60年代的堪稱日本教育現(xiàn)代啟蒙的教育改革;第二次是二戰(zhàn)后，日本以美國(guó)的高等教育體制為藍(lán)本的教育改革;第三次是20世紀(jì)90年代至今，日本文部省修訂《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》之后日本進(jìn)行的教育改革。第三次教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是高校教學(xué)模式的改革。日本名古屋大學(xué)作為日本中部地區(qū)的著名高校，其環(huán)境學(xué)研究科對(duì)現(xiàn)行的研討式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化后提出了“臨床”式教學(xué)模式（Clinical Practice Teaching Mode），并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)施，旨在培養(yǎng)高校學(xué)生的智商、情商與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

一 “臨床”式教學(xué)模式的由來(lái)

近年來(lái)，日本高校提高學(xué)生素質(zhì)渠道的主要著力點(diǎn)大都放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革上，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的主渠道。也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是大學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

名古屋大學(xué)的教學(xué)改革優(yōu)化了“教師為主予以教，學(xué)生為輔委以學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，名古屋大學(xué)積極導(dǎo)入并實(shí)施了研討式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)等國(guó)際上普遍采用的教學(xué)模式。其中研討式教學(xué)模式始于18世紀(jì)的德國(guó)，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合從而導(dǎo)致創(chuàng)新能力差的背景下提出的新型教學(xué)模式。研討式教學(xué)模式產(chǎn)生以來(lái)相關(guān)學(xué)者對(duì)其結(jié)構(gòu)、功能、特征做了詳細(xì)地論證?，F(xiàn)今，研討式教學(xué)已被全球眾多國(guó)家的高校導(dǎo)入并在大學(xué)本科和研究生教學(xué)中得到了普遍的實(shí)際應(yīng)用。基于此，名古屋大學(xué)專門設(shè)置了基礎(chǔ)課堂研討課程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)表能力、討論能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、寫(xiě)作能力等各學(xué)科所需的共同的基礎(chǔ)能力。

名古屋大學(xué)在日常教學(xué)過(guò)程中普遍采用的教學(xué)模式還有體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)教學(xué)的主要宗旨是強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)，明確體驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的重要性，在體驗(yàn)中促進(jìn)教與學(xué)的效果。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)是學(xué)生要主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)模式的個(gè)性化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。整個(gè)教學(xué)中學(xué)生會(huì)經(jīng)歷觀察、思考、質(zhì)疑到認(rèn)知的不同階段，可有效提升教學(xué)水平和辦學(xué)效果。在充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，使理論與實(shí)踐得到充分的結(jié)合。

綜上所述，雖然研討式教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法在名古屋大學(xué)得到了普遍的實(shí)施，并取得了良好的教學(xué)效果。但是隨著社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)有教學(xué)模式出現(xiàn)了不同的弊端，比如研討式教學(xué)主要是對(duì)社會(huì)上已經(jīng)發(fā)生的典型案例做出研討，缺乏對(duì)身邊現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際了解。而體驗(yàn)式教學(xué)多為“參觀”式教學(xué)，不能深入發(fā)現(xiàn)并了解現(xiàn)實(shí)中存在的具體問(wèn)題。針對(duì)以上教學(xué)模式存在的不足，名古屋大學(xué)環(huán)境學(xué)研究科在教學(xué)模式的改革中提出并實(shí)施了“臨床”式教學(xué)這一新的教學(xué)模式。

二 “臨床”式教學(xué)模式

復(fù)合型人才是現(xiàn)今全球高校的主流培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要方式之一就是在實(shí)踐中的多學(xué)科融合的課程體系建設(shè)與先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施。名古屋大學(xué)環(huán)境學(xué)研究科打造的是文理結(jié)合式的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。于是名古屋大學(xué)環(huán)境學(xué)研究科渡邊誠(chéng)一郎教授于2014年提出了“臨床”式教學(xué)模式，該類教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的人文社會(huì)素養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)性課堂向能力素質(zhì)性課堂轉(zhuǎn)變。

“臨床”是出自醫(yī)學(xué)專業(yè)的名詞，強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)踐?！芭R床”式教學(xué)模式主張教師和學(xué)生一同進(jìn)入實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)與地方的政府人員、市民、企業(yè)等學(xué)術(shù)以外的人相互協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。這可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)觀察、調(diào)研、與不同人員的座談等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（?。?、分析問(wèn)題（診斷）、解決問(wèn)題（開(kāi)出處方）是“臨床”式教學(xué)的主要特征。通過(guò)對(duì)該類教學(xué)模式的具體實(shí)施，名古屋大學(xué)環(huán)境學(xué)研究科為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展途徑，構(gòu)建校內(nèi)教學(xué)與校外現(xiàn)場(chǎng)研討教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，取得了良好的教與學(xué)的效果。因?yàn)?，在主?dòng)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑力、觀察力、思考力，協(xié)同力等多種素質(zhì)都能得到很大提高，會(huì)大大增加學(xué)生今后取得創(chuàng)新成果的概率。

三 “臨床”式教學(xué)方式

“臨床”式教學(xué)模式打破了教師通過(guò)教材向?qū)W生傳輸相關(guān)知識(shí)，教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)的單一學(xué)習(xí)方式。主要是通過(guò)讓學(xué)生親臨某一現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)可能存在的問(wèn)題加以調(diào)研，分析討論以及制定解決方案，使學(xué)生的綜合能力得到提升。具體教學(xué)模式如下：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

首先，開(kāi)課前任課教師提供一份詳細(xì)調(diào)研對(duì)象說(shuō)明以及課程介紹，內(nèi)容包括提供幾個(gè)預(yù)調(diào)研區(qū)域或企業(yè)名單、教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間安排、課程流程設(shè)置、成績(jī)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等。其次，開(kāi)學(xué)后一段時(shí)間內(nèi)（兩到三周），學(xué)生根據(jù)任課教師提供的詳細(xì)調(diào)研對(duì)象清單，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)以及網(wǎng)上查詢，梳理出自己感興趣的研究方向，然后通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與任課教師之間的討論確定相關(guān)研究題目與調(diào)查內(nèi)容，并且依據(jù)學(xué)生對(duì)的題目的興趣進(jìn)行分組。分組情況依具體的學(xué)生人數(shù)來(lái)決定。每組6人最多不要超過(guò)10人為好。盡量發(fā)揮每一位同學(xué)的能動(dòng)性。由于“臨床”式教學(xué)模式固有的特殊性，以及學(xué)生數(shù)較多，為了保障教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的安全，在具體教學(xué)過(guò)程中需配備一至兩名助教來(lái)協(xié)助教學(xué)的順利展開(kāi)。

（二）教學(xué)實(shí)施

“臨床”式教學(xué)模式突出的是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及 Seminar 教學(xué)的特點(diǎn)，因此，在完成對(duì)調(diào)研區(qū)域以及企業(yè)的基本信息的搜集，預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)間存在的相關(guān)問(wèn)題后，由任課教師及助教帶隊(duì)深入具體現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀與調(diào)研，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課。參觀調(diào)研可分為一次或多次進(jìn)行，視調(diào)研結(jié)果而定?！芭R床”式教學(xué)模式的目的之一是不僅讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，還要培養(yǎng)與訓(xùn)練其觀察分析能力、創(chuàng)造性思維能力、問(wèn)題解決能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多種能力。實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)具有綜合能力人才的目標(biāo)。在實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中要與現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)以及區(qū)域相關(guān)管理部門人員培養(yǎng)出良好的合作關(guān)系，以便讓學(xué)生們可以更深入地了解相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況。另外，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與參觀過(guò)程之中，科任教師要注意學(xué)生的觀察與提問(wèn)情況，適時(shí)地加以引導(dǎo)與講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)以及問(wèn)題的了解與認(rèn)識(shí)。在完成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)前梳理的問(wèn)題給出初步的判斷與答案，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。那么就要留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓每一組的學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行討論，形成共識(shí)后在今后的教學(xué)過(guò)程中，在課堂上對(duì)本組的觀點(diǎn)與結(jié)論進(jìn)行宣講，然后，教師和其他組的學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上展開(kāi)提問(wèn)和討論，發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，推進(jìn)對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深入化，促進(jìn)問(wèn)題的最終解決。這一階段的教學(xué)模式也就是國(guó)內(nèi)外眾多高校在實(shí)施的Seminar 教學(xué)模式。因此，通過(guò)“臨床”式教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等思維方法與能力，而且可以使學(xué)生更加了解企業(yè)與社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)人的目標(biāo)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也就是最終成績(jī)的確定分為兩個(gè)部分來(lái)實(shí)施。第一部分是課上發(fā)表。每一組學(xué)生就自由選定的研究課題完成一篇報(bào)告書(shū)，以PPT的形式進(jìn)行30分鐘左右的發(fā)表與講解，為了便于教師與學(xué)生對(duì)發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)與討論，發(fā)表前要把講解內(nèi)容打印出來(lái)分發(fā)給在座的老師和同學(xué)。發(fā)表后針對(duì)教師與其他組學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，并以此完善報(bào)告書(shū)及優(yōu)化發(fā)表PPT。第二部分是調(diào)研地發(fā)表。整個(gè)教學(xué)過(guò)程得到了社會(huì)上各方面的大力協(xié)助，努力完成一篇優(yōu)秀的調(diào)研成果是報(bào)答社會(huì)各方面幫助的最好方式。所以，最終的調(diào)研成果發(fā)表是在市政所或曾經(jīng)調(diào)研過(guò)的企業(yè)進(jìn)行。最后，學(xué)生參考校外人員對(duì)發(fā)表內(nèi)容提出的意見(jiàn)進(jìn)一步優(yōu)化報(bào)告書(shū)已確定最終成果。

四 “臨床”式教學(xué)模式的效果

名古屋大學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究科通過(guò)“臨床”式教學(xué)實(shí)踐主要取得了以下三方面的效果。

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)人特性

大學(xué)生在結(jié)束大學(xué)的學(xué)習(xí)生活后，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看升到研究生階段學(xué)習(xí)的同學(xué)最終也要進(jìn)入社會(huì)。那么，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)人禮儀及與社會(huì)人打交道的方法與技巧也會(huì)成為高校教育的目標(biāo)之一。本文所介紹的教學(xué)模式不僅可以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生深度的掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了大學(xué)生從學(xué)生“常識(shí)”向社會(huì)人“常識(shí)”的轉(zhuǎn)變。比如“臨床”式教學(xué)模式可以使學(xué)生真正地接觸到了企業(yè)與社會(huì)，在以社會(huì)人為對(duì)象的調(diào)查活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的打電話方法、問(wèn)候方法以及采訪技能及禮儀等都得到了實(shí)際的訓(xùn)練，有利于加快大學(xué)生步入社會(huì)后的適應(yīng)進(jìn)度。

通過(guò)“臨床”式教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)以下三方面的認(rèn)知：第一，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生基本上是準(zhǔn)社會(huì)人，每一次與校外人員一起上課、調(diào)研等活動(dòng)過(guò)程中要摒棄孩子氣，注意細(xì)節(jié)，不允許疏忽大意;第二，認(rèn)識(shí)到對(duì)于教學(xué)過(guò)程中參與的校外人員來(lái)講，無(wú)論是陪同調(diào)查還是被調(diào)查都是“被剝削行為”，除了麻煩之外沒(méi)有任何報(bào)酬。因此，在實(shí)際的調(diào)查過(guò)程中被拒絕是理所當(dāng)然的，盡管如此，對(duì)于協(xié)助調(diào)查的各位校外人員要抱有感恩之心;第三，認(rèn)識(shí)到要做好一件事情歸根結(jié)底最重要的就是主體性。只是被動(dòng)地完成被給予的工作是不可能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步?！芭R床”式教學(xué)是把“自由放任”作為基本方針。雖然會(huì)經(jīng)歷思考的艱辛和失敗的挫折，但是，任何失敗經(jīng)歷都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（二）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“臨床”式教學(xué)模式所包含的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式與研討式教學(xué)模式（Seminar）強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)一門課程的興趣不僅與學(xué)生的性格、愛(ài)好等主觀因素有關(guān)，還與教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)模式存在著直接關(guān)聯(lián)?！芭R床”式教學(xué)模式能夠使學(xué)生身臨現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的環(huán)境中展開(kāi)環(huán)境學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就感受到該課程就是在教師以及校外人員的協(xié)助下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?？梢詮浹a(bǔ)純粹教材學(xué)習(xí)以及課堂講授的刻板印象，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的自我管理能力。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感

實(shí)施“臨床”式教學(xué)模式，在對(duì)調(diào)研以及參觀現(xiàn)場(chǎng)的基礎(chǔ)信息進(jìn)行搜索把握后，有大量的事項(xiàng)是學(xué)生與企業(yè)負(fù)責(zé)人以及政府的工作人員直接聯(lián)系。當(dāng)然，聯(lián)系之前彼此都互不認(rèn)識(shí)。每當(dāng)學(xué)生通過(guò)電話或者郵件與企業(yè)負(fù)責(zé)人以及政府的工作人員聯(lián)系后得到相應(yīng)的許可或者協(xié)助，學(xué)生心中在激動(dòng)的同時(shí)都會(huì)產(chǎn)生感恩之情。在結(jié)束所有教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)每組收集到的信息完成一篇課程報(bào)告，對(duì)整個(gè)教學(xué)做一個(gè)總結(jié)。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)占用現(xiàn)場(chǎng)工作人員大量的寶貴時(shí)間并且得到大量的無(wú)償協(xié)助，為了報(bào)答這一無(wú)償協(xié)助行為，努力完成一篇質(zhì)量高的報(bào)告書(shū)是唯一的方法。這也會(huì)使學(xué)生感謝之情不知不覺(jué)地轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼呢?zé)任感。

五 建議與啟示

我國(guó)教育部部長(zhǎng)陳寶生指出中國(guó)教育“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。那么，教學(xué)模式的改變是提高國(guó)內(nèi)高校教育質(zhì)量不可或缺的重要組成部分?！芭R床”式教學(xué)模式剛好可以迎合這一教育改革趨勢(shì)。“臨床”式教學(xué)模式注重的是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求緊密結(jié)合，課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相融合，目的是形成有效的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題能力以及交際能力等綜合能力。

要做到“臨床”式教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)高校的應(yīng)用與普及，以下是今后高校要著重努力的方向：第一，教師與學(xué)生都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念與認(rèn)知。教師要打破教材知識(shí)“壟斷”的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變幾年一本教材，我教什么學(xué)生學(xué)什么的觀念。要逐漸精簡(jiǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，注重社會(huì)實(shí)踐以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生要克服國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期灌輸式的應(yīng)試教育，培養(yǎng)自我管理能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分利用各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，勤于思考，有意識(shí)地鍛煉理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。第二，加強(qiáng)與政府部門以及企業(yè)的合作。為保障“臨床”式教學(xué)方法的實(shí)施與普及，確保校外教學(xué)的場(chǎng)所是必不可少的先決條件之一。因此，加強(qiáng)與政府部門以及企業(yè)的合作，加強(qiáng)實(shí)踐與教學(xué)基地的建設(shè)，依照教學(xué)目的以及社會(huì)需求不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三，進(jìn)行體制改革。要做到以上兩點(diǎn)必須依賴于體制，如果管理體制和評(píng)價(jià)體系不做調(diào)整，那么“臨床”式教學(xué)方法很難得以實(shí)施。第四，“臨床”式教學(xué)方法雖然能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力得到很好培養(yǎng)，但它也有不利一面，即受校外教學(xué)基地等各種條件限制。因此在選用此種教學(xué)方法時(shí)，一定要做到統(tǒng)籌安排才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我國(guó)大學(xué)教學(xué)還普遍采取“教師講教材、學(xué)生背教材、考試考教材”的以“教材為中心”的教與學(xué)模式。在中國(guó)高等院校深化教學(xué)改革的今天，在適當(dāng)給高校生“增負(fù)”的趨勢(shì)下，本文介紹了日本名古屋大學(xué)環(huán)境學(xué)研究科“臨床”式教學(xué)模式的特點(diǎn)與成效。提出了對(duì)我國(guó)高校教學(xué)改革的一些建議，在培養(yǎng)大學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面不失為一種有益的嘗試和探索。

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